Universitas Terbuka (UT) merupakan perguruan tinggi negeri ke-45 dan pelopor penyelenggaraan Pendidikan Tinggi Terbuka dan Jarak Jauh di Indonesia. Saat ini UT memiliki populasi mahasiswa aktif sebanyak 550.052 orang dengan target sebanyak 750.000 orang pada akhir tahun 2024.

Pada tanggal 1 April 2024, UT berkesempatan menerima tamu dari Al-Mustafa International University (MIU), Republik Islam Iran, yang telah berdiri selama 40 tahun dan beroperasi di lebih dari 60 negara dengan jumlah mahasiswa lebih dari 50.000 orang. Dengan divisi pembelajaran jarak jauhnya, Universitas Terbuka Al-Mustafa (MOU), MIU mengunjungi UT untuk melakukan benchmarking dan wawasan tentang pembelajaran jarak jauh. Pertemuan antara UT dan MIU berlangsung di Ruang Brahma Gedung Prof Setijadi Universitas Terbuka.

Sumber: www.ut.ac.id

Rektor UT, Prof. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D., mengawali pertemuan dengan menyambut delegasi MIU dan memperkenalkan UT sebagai universitas penyelenggara pendidikan inklusif untuk pemerataan pendidikan tinggi di seluruh Indonesia. Dalam sambutannya, Rektor juga menyampaikan bahwa UT memperluas kehadiran internasionalnya melalui kerjasama dengan institusi luar negeri dan posisinya sebagai presiden Asian Association of Open University (AAOU).

Sementara itu, Direktur MIU untuk Asia Tenggara, Prof.Dr.Hossein Muttaghi, mengungkapkan kekagumannya terhadap sistem pembelajaran UT dalam sambutannya. Ia juga memperkenalkan profil MIU sebagai universitas yang memadukan studi humaniora dan agama. Dijelaskan pula perkembangan MOU sebagai lembaga pembelajaran jarak jauh yang berencana menerapkan pembelajaran asynchronous. Ia menyatakan kesediaannya untuk berkolaborasi dengan UT dalam program double-degree di masa depan.

​​​​​​

Sumber: www.ut.ac.id

Pembahasan antara UT dan MIU pada tanggal 1 April 2024 secara garis besar mencakup kerjasama kedua pihak dan sistem pembelajaran di UT. Prof Ojat memaparkan kerangka umum sistem pendidikan tinggi jarak jauh UT yang menyediakan akses pembelajaran melalui berbagai media seperti Buku/Modul Perkuliahan interaktif cetak dan digital, UT TV, Radio UT, dan lain-lain.

Hal ini menjadi inspirasi bagi Prof. Hossein untuk mengimplementasikan MOU. Ia juga menyampaikan ketertarikannya untuk menjalin kerjasama dengan program terbaru UT yaitu Sarjana Pendidikan Islam, sebagai langkah awal mewujudkan kerjasama program double-degree tersebut.

Usai diskusi bersama, dilakukan pertukaran cinderamata dan foto, serta kunjungan ke unit operasional UT. Kunjungan ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas dan membina kerjasama lebih lanjut antara kedua universitas.

Disadur dari: www.ut.ac.id

Ikatan Perancang Grafis Indonesia (IPGI) adalah organisasi profesi desain grafis pertama di Indonesia yang digagas oleh sembilan orang desainer grafis Indonesia. Organisasi ini dibentuk pada 25 April 1980 dan diresmikan pada 24 September 1980. Pendirian organisasi ini bersamaan dengan diadakan sebuah pameran besar bertajuk “Grafis ‘80” di Jakarta.

Kegiatan IPGI di antaranya adalah menyelenggarakan lokakarya-lokakarya dan beberapa pameran keliling, bekerja sama dengan kegiatan-kegiatan Departemen Penerangan, juga Departemen Perdagangan hingga ke Bandung, Yogya, Padang, dll. Disamping itu, para pengurus IPGI juga sering diminta menjadi narasumber dalam kegiatan-kegiatan kemahasiswaan di kampus-kampus.

Sejarah

Istilah desain grafis kemungkinan besar baru mulai dikenal pada awal 1970-an di Indonesia. Saat itu, dua perguruan tinggi seni rupa tertua di Indonesia, ITB dan STSRI Asri, membedakan jurusan desain grafis dari seni grafis. Sementara itu, STSRI Asri menggolongkan jurusan seni reklame dan seni ilustrasi grafik ke dalam seni terpakai (applied art), dan memisahkannya dari seni murni (fine art), seperti seni lukis, seni patung dan seni grafis.

Pada akhir 1970-an, mulailah tumbuh perusahaan-perusahaan desain grafis yang mandiri (tidak bercampur dengan biro iklan, percetakan dsj.), di antaranya adalah Vision (Karnadi), Grapik Grapos (Wagiono, Djodjo Gozali, S Prinka dan Priyanto S), Citra Indonesia (Tjahjono Abdi dan Hanny Kardinata) dan GUA Graphic (Gauri Nasution). Pertumbuhan industri desain grafis ini berjalan seiringan dengan perkembangan sekolah-sekolah desain grafis, misalnya di Jakarta berdiri LPKJ (1976) dan Trisakti (1979).

Tiga desainer grafis Indonesia, yakni Gauri Nasution, Didit Chris Purnomo dan Hanny Kardinata —salah seoramg perintis desain grafis di Indonesia— menyelenggarakan paneran desain grafis pertama di Indonesia, yaitu “Pameran Rancangan Grafis ‘80 Hanny, Gauri, Didit” di Pusat Kebudayaan Belanda Erasmus Huis, Jalan Menteng Raya 25, Jakarta, dalam rangka memperkenalkan pekerjaan desain grafis ke masyarakat luas. Sejak pemeran itu diselenggarakan, terdapat pertemuan-pertemuan yang lebih sering antara para pelaku industri desainer grafis. Pertemuan-pertemuan ini bahkan akhirnya mengikis batas-batas kekelompokan seperti ITB vs. Asri atau Bandung vs. Yogyakarta.

Kemudian sembilan desainer grafis saat itu, Sadjiroen, Sutarno, Suprapto Martosuhardjo, SJH Damais, Bambang Purwanto, Chairman, Wagiono, Didit Chris Purnomo dan J Leonardo N., memutuskan untuk mendirikan IPGI.

Pergantian

Pada 7 Mei 1994 diselenggarakan Kongres pertama IPGI yang diadakan di Jakarta Design Center. Saat itu terdapat kealotan dalam membahas agenda yang tidak direncakanan awal mulanya. Beberapa anggota menggulirkan wacana untuk mengganti nama IPGI menjadi ADGI (Asosiasi Desainer Grafis Indonesia) dengan alasan supaya lebih terdengar internasional. Sementara itu, semua anggota yang terlibat dalam pendirian IPGI menolak penggantian nama tersebut. Bukan hanya karena memiliki nilai sejarah, melainkan juga karena kaidah berbahasa Indonesia yang baik, yang sudah sepantasnya lebih mengutamakan pemakaian kata yang sudah ada (ikatan dan perancang) daripada padanannya yang berasal dari bahasa asing (asosiasi dan desainer). Kata desainer waktu itu dianggap sok gedongan (menurut pendapat Priyanto S dan S Prinka). Kata perancang dianggap lebih memuat nilai persaudaraan dan membumi, karena sama dengan perkumpulan sejenis yang sudah ada seperti PAPMI (Persatuan Ahli Perancang Mode Indonesia), juga perancang bunga/janur pengantin dll.

Jajak pendapat pun dilakukan dan kubu yang menghendaki penggantian nama memenangkan pemungutan suara. Penggantian nama pun kemudian disahkan, beserta kegiatan serah terima jabatan dari pengurus IPGI ke pengurus ADGI (Ketua: Iwan Ramelan, Sekretaris: Irvan Noe’man). Sejak hari itu, IPGI resmi menjadi ADGI.

Anggota pertama

IPGI digagas oleh sembilan orang desainer grafis, yakni Sadjiroen, Sutarno, Suprapto Martosuhardjo, SJH Damais, Bambang Purwanto, Chairman, Wagiono, Didit Chris Purnomo dan J Leonardo N. Susunan organisasi sebagai berikut:

• Ketua: Wagiono
• Wakil Ketua: Karnadi (alm.)
• Sekretaris 1: Didit Chris Purnomo
• Sekretaris 2: J Leonardo N
• Bendahara: Hanny Kardinata

Dibantu beberapa koordinator bidang:

• Pameran: FX Harsono, S Prinka (alm.)
• Publikasi dan Buletin: Tjahjono Abdi (alm.)
• Hubungan Masyarakat: Agus Dermawan T.
• Dokumentasi dan Perpustakaan: Helmi Sophiaan (alm.)
• Pendidikan dan Ceramah: Hanny Kardinata

Sumber Artikel: id.wikipedia.org

Rekayasa keselamatan

Rekayasa keselamatan adalah program rekayasa yang memastikan bahwa sistem rekayasa memberikan tingkat keselamatan. Hal ini berkaitan erat dengan subbidang teknik industri/rekayasa sistem dan rekayasa keamanan sistem. Rekayasa keselamatan memastikan bahwa sistem penting berfungsi sebagaimana mestinya, bahkan jika ada komponen yang rusak.

Metode analisis dapat dibagi menjadi dua kategori: kualitatif dan kuantitatif. Kedua pendekatan tersebut memiliki tujuan yang sama untuk menemukan ketergantungan sebab akibat antara sumber risiko dan kegagalan masing-masing komponen. Pendekatan kualitatif berfokus pada pertanyaan “Apa yang salah dan menyebabkan sistem gagal?”, sedangkan metode kuantitatif bertujuan untuk memperkirakan kemungkinan, tingkat, dan tingkat keparahan dampak.

Kompleksitas sistem teknis, termasuk desain. dan peningkatan material, inspeksi terencana, desain yang lebih mudah digunakan, dan cadangan tambahan akan mengurangi risiko dan meningkatkan biaya. Risiko dapat dikurangi hingga tingkat ALARA (serendah mungkin) atau ALAPA.

Dulu, metode analisis keamanan mengandalkan keterampilan dan pengetahuan teknisi keamanan. . Dalam dekade terakhir, pendekatan berbasis model seperti analisis proses teori sistem (STPA) telah mendapatkan pengaruh. Berbeda dengan metode tradisional, metode berbasis model berupaya memperoleh hubungan sebab-akibat dalam model sistem.

Metode tradisional untuk analisis keselamatan

Dua metode pemodelan kegagalan yang umum adalah mode kegagalan dan analisis efek (FMEA) dan analisis pohon kesalahan (FTA). Metode-metode ini, seperti penilaian potensi risiko, adalah cara yang umum untuk menemukan masalah dan mengembangkan rencana untuk mengatasi kegagalan. Salah satu studi komprehensif pertama yang menggunakan teknologi ini pada pembangkit listrik tenaga nuklir komersial adalah studi WASH-1400, yang juga dikenal sebagai Studi Keamanan Reaktor atau Laporan Rasmussen.

Mode kegagalan dan analisis efek

Analisis mode dan efek kegagalan (FMEA) adalah metode analisis bottom-up yang dapat dilakukan pada tingkat fungsional atau komponen. Untuk FMEA fungsional, diagram blok fungsional digunakan untuk mengidentifikasi mode kegagalan untuk setiap fungsi sistem atau peralatan. Untuk FMEA komponen-ke-komponen, mode kegagalan ditentukan untuk setiap komponen ke komponen (misalnya, katup, sambungan, resistor, atau sambungan). Pengaruh berbagai mode kegagalan dan risiko dijelaskan dalam bentuk tingkat kegagalan dan rasio mode kegagalan pekerjaan atau komponen. Pekerjaan kuantitatif sulit untuk komputer. Model rusak yang digunakan untuk komponen perangkat keras, baik tercakup atau tidak, tidak berlaku. Variasi suhu, masa pakai, dan keluaran mempengaruhi resistor. Tidak ada efek komputasi.

Mode kegagalan dengan efek serupa dapat digabungkan dan diringkas dalam ringkasan mode kegagalan. FMEA dan Analisis Kritis juga dikenal sebagai Mode Kegagalan, Efek dan Efek (FMECA) diucapkan "fuh-MEE-kuh".

Analisis pohon kesalahan 

Analisis pohon kesalahan (FTA) adalah metode analisis top-down. Dalam FTA, kejadian utama yang kritis seperti kegagalan komponen, kesalahan manusia, dan kejadian eksternal dipantau melalui gerbang logika Boolean hingga kejadian tingkat tinggi yang tidak diinginkan seperti kecelakaan pesawat atau reaktor nuklir. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi cara-cara mengurangi risiko kecelakaan serius dan memastikan bahwa tujuan keselamatan terpenuhi.

Pohon kesalahan adalah kebalikan logis dari pohon keberhasilan, dan dapat diperoleh dengan menerapkan teorema De Morgan pada pohon keberhasilan (yang berhubungan langsung dengan diagram blok sebenarnya).

Diagram pohon kesalahan.

FTA dapat berupa kualitas atau kuantitas. Jika probabilitas kegagalan dan kegagalan tidak diketahui, pohon kesalahan kualitatif dapat dianalisis untuk sejumlah kecil pemotongan. Misalnya, jika ada peristiwa besar dalam subkumpulan fragmen, satu kesalahan saja dapat menyebabkan peristiwa besar. FTA kuantitatif digunakan untuk menghitung risiko peristiwa besar dan memerlukan program komputer, seperti CAFTA dari Institut Penelitian Tenaga Listrik atau SAPHIRE dari Laboratorium Nasional Idaho.

Beberapa industri menggunakan pohon kesalahan dan pohon peristiwa. Pohon kejadian dimulai dengan pemicu yang tidak diinginkan (kehilangan item penting, kegagalan komponen, dll.) dan mengikuti kejadian sistem lainnya hingga rangkaian produk akhir. Ketika setiap peristiwa baru dipertimbangkan, sebuah simpul baru ditambahkan ke pohon dengan membaginya dengan probabilitas bahwa salah satu cabang dihilangkan. Anda dapat melihat probabilitas terjadinya "peristiwa akhir" dari peristiwa pertama.

Disadur dari: en.wikipedia.org

Apa itu pembelajaran jarak jauh?

Pembelajaran jarak jauh adalah proses pendidikan di mana siswa menerima pengajaran melalui kelas online, rekaman video, konferensi video, atau media teknologi audio/visual lainnya. Hal ini memungkinkan orang untuk menerima pendidikan tanpa harus hadir secara fisik di ruang kelas.

Program pembelajaran jarak jauh yang dirancang dengan baik dapat menjadi cara yang sangat nyaman dan efektif untuk memperoleh lebih banyak pendidikan. Hal ini mungkin tampak sulit tanpa siswa dan guru berinteraksi di dalam kelas, namun orang-orang yang mengikuti program pembelajaran jarak jauh dapat belajar jauh dari ruang kelas seperti halnya di dalam kelas.

Pembelajaran jarak jauh dan pendidikan adalah istilah yang dapat dipertukarkan. Pembelajaran jarak jauh bukanlah sebuah fenomena baru. Asal usul pembelajaran jarak jauh dapat ditelusuri kembali ke munculnya sistem pos modern dan produksi massal publikasi cetak, yang memungkinkan penyebaran informasi dengan cepat ke seluruh dunia.

Mengapa pembelajaran jarak jauh?

Pembelajaran jarak jauh telah membuat pendidikan lebih mudah diakses oleh kelompok masyarakat yang lebih besar. Ini adalah cara mudah untuk memperoleh pengalaman kerja sambil menyelesaikan perguruan tinggi atau pelatihan kejuruan lainnya. Banyak organisasi, seperti militer, perusahaan besar, dan lembaga pemerintah mengandalkan pendidikan jarak jauh untuk melatih anggota militer dan karyawannya. Pendidikan juga berubah seiring dengan revolusi teknologi komunikasi dalam masyarakat.

Dalam kebanyakan kasus, pendidikan atau pelatihan khusus merupakan persyaratan untuk sebagian besar pekerjaan bergaji tinggi. Ketersediaan Internet telah meningkatkan jumlah kursus online. Kursus-kursus ini ditawarkan di perguruan tinggi online, seperti Universitas Argosy, Universitas Phoenix, Universitas Capella, dan Universitas Kaplan.

Siapa yang menggunakan pembelajaran jarak jauh?

Saat ini semakin banyak siswa yang memanfaatkan program pembelajaran jarak jauh. Para profesional yang bekerja, siswa sekolah menengah, dan bahkan mahasiswa tradisional mendaftar di kelas pembelajaran jarak jauh. Perusahaan dan organisasi lain sering memanfaatkan program pembelajaran jarak jauh untuk melatih karyawan. Berikut adalah beberapa alasan orang mengikuti program pembelajaran jarak jauh:

• Siswa yang tinggal di daerah pedesaan atau mereka yang tidak dapat menghadiri kelas tradisional memanfaatkan pembelajaran jarak jauh.
• Siswa dari seluruh dunia dapat mendaftar di kursus online yang ditawarkan di perguruan tinggi tertentu.
• Perusahaan memanfaatkan program pembelajaran jarak jauh untuk melatih karyawannya, terutama yang bekerja di wilayah yang jauh.

Pembelajaran jarak jauh sangat fleksibel

Meskipun pembelajaran jarak jauh dapat disesuaikan dengan jadwal siapa pun, siswa harus mengambil inisiatif untuk belajar dan menyelesaikan tugas kursus mereka. Program pembelajaran jarak jauh tidak mudah atau otomatis, sehingga siswa yang malas mungkin tidak akan berhasil menyelesaikan kursus yang mereka ikuti. Namun, siswa yang sibuk atau memiliki banyak tanggung jawab pun harus meluangkan waktu untuk belajar karena fleksibilitas program ini.

Teknologi apa yang digunakan untuk pembelajaran jarak jauh online?

Berbagai jenis teknologi digunakan untuk meningkatkan pembelajaran online. Program komputer khusus, Internet berkecepatan tinggi, dan teknologi penyiaran webcam hanyalah beberapa dari teknologi modern yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh. Akibatnya, kesempatan belajar yang tidak pernah ada bagi masyarakat yang tinggal di daerah terpencil atau pedesaan dapat memperoleh pendidikan perguruan tinggi atau pelatihan kerja khusus. Bukan hal yang aneh bagi seorang siswa yang tinggal di daerah pedesaan South Dakota untuk menyelesaikan kursus yang ditawarkan oleh sebuah perguruan tinggi di California.

Siswa sering berinteraksi dengan guru menggunakan konferensi video, satelit, dan teknologi Internet. Mereka juga dapat berkomunikasi dengan siswa lain yang terdaftar pada mata kuliah yang sama menggunakan teknologi telekomunikasi modern.

Karena siswa dapat menyelesaikan kursus di mana pun Internet dapat diakses, banyak siswa yang sering meluangkan waktu selama istirahat kerja atau saat menginap di hotel selama perjalanan bisnis untuk menyelesaikan tugas sekolah mereka. Fleksibilitas pembelajaran jarak jauh adalah salah satu daya tarik utama program ini.

​​​​​Seperti apa pengalaman pembelajaran jarak jauh online?

Karena pembelajaran jarak jauh perlahan menjadi cara yang populer untuk menyelesaikan kuliah atau pelatihan kerja, banyak orang masih ragu mengenai hal tersebut. Perincian yang diberikan di bawah ini akan memberikan gambaran kepada mereka yang mempertimbangkan pembelajaran jarak jauh tentang seperti apa:

• Siswa biasanya berinteraksi dengan teman sekelas dan guru di ruang obrolan dan layanan pesan instan lainnya. Hal ini memungkinkan untuk mengajukan pertanyaan dan berbagi komentar tanpa harus duduk di ruang kelas. Ceramah guru sering kali disiarkan secara online, dan banyak siswa serta guru tetap berhubungan melalui teknologi panggilan konferensi.
• Kerja kelompok diselesaikan di ruang obrolan dan ruang khusus di situs web. Siswa juga menggunakan email, pesan instan, dan teknologi penyiaran web untuk mendiskusikan ide proyek dengan teman sekelas.
• Tugas kursus yang diselesaikan oleh siswa diselesaikan di situs web atau diserahkan sebagai lampiran email. Siswa biasanya tidak diizinkan untuk mengirimkan pekerjaan yang diselesaikan di situs web setelah tanggal jatuh tempo.
• Sebagian besar bahan referensi, seperti dokumen dan buku, dapat diakses secara online oleh siswa. Akibatnya, siswa biasanya tidak perlu mengunjungi perpustakaan untuk menyelesaikan penelitian tradisional. Banyak buku yang dibutuhkan siswa dipindai dan ditempatkan secara online.
• Pertanyaan untuk instruktur dapat ditanyakan melalui telepon, email, atau di ruang obrolan. Teknologi pesan instan menjadi cara yang sangat populer bagi siswa dan guru untuk berinteraksi.

Para profesional yang bekerja, ibu rumah tangga, dan orang lain yang tidak dapat mengikuti kuliah di kampus memanfaatkan program pembelajaran jarak jauh untuk memperoleh lebih banyak pendidikan atau pelatihan kerja.

Memilih sekolah pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh telah ada selama berabad-abad melalui surat tradisional dan sarana kreatif lainnya, namun pendidikan online masih merupakan bidang yang relatif baru. Meski teknologinya berbeda, namun misi pendidikan dan standar akademiknya sama dengan pendidikan tradisional: menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas. Banyak sekolah online melakukan hal tersebut, sementara yang lain hanya sekedar penggilingan gelar atau penipuan. Dan tentu saja, ada banyak variasi di tengahnya.

Disadur dari: www.educationcorner.com

Penilaian Risiko

Penilaian risiko menentukan kemungkinan terjadinya kecelakaan, kemungkinan dan konsekuensinya, serta toleransi terhadap kejadian tersebut. Hasil dari proses ini dapat dinyatakan dalam bentuk kuantitatif atau kualitatif. Penilaian risiko merupakan bagian yang melekat dari strategi manajemen risiko yang lebih luas untuk membantu mengurangi potensi konsekuensi yang terkait dengan risiko.

Lebih tepatnya, penilaian risiko mengidentifikasi dan menganalisis peristiwa potensial (di masa depan) yang dapat berdampak negatif terhadap individu, aset, dan/atau lingkungan (yaitu analisis bahaya). Penilaian ini juga membuat penilaian "tentang toleransi risiko berdasarkan analisis risiko" sambil mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi (yaitu evaluasi risiko).

Kategori

Penilaian risiko individu
Penilaian risiko dapat dilakukan pada kasus-kasus individual, termasuk dalam interaksi antara pasien dan dokter. Dalam arti sempit, penilaian risiko kimiawi adalah penilaian risiko kesehatan sebagai respons terhadap paparan lingkungan. Cara-cara statistik diekspresikan dan dikomunikasikan kepada seseorang, baik melalui kata-kata maupun angka-angka, memengaruhi interpretasi mereka tentang manfaat dan bahaya. Sebagai contoh, angka kematian dapat ditafsirkan sebagai kurang berbahaya dibandingkan dengan angka kelangsungan hidup. Sebuah tinjauan sistematis terhadap pasien dan dokter dari tahun 2017 menemukan bahwa melebih-lebihkan manfaat dan meremehkan risiko terjadi lebih sering daripada alternatifnya. Tinjauan sistematis tahun 2017 dari kolaborasi Cochrane menyarankan "alat bantu keputusan yang terdokumentasi dengan baik" sangat membantu dalam mengurangi efek dari kecenderungan atau bias tersebut. Persepsi risiko seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor psikologis, ideologis, agama, atau faktor subjektif lainnya, yang berdampak pada rasionalitas proses. Individu cenderung kurang rasional ketika risiko dan eksposur menyangkut diri mereka sendiri dibandingkan dengan orang lain. Ada juga kecenderungan untuk meremehkan risiko yang bersifat sukarela atau di mana individu melihat diri mereka sendiri yang memegang kendali, seperti merokok.

Penilaian risiko sistem
Penilaian risiko juga dapat dilakukan dalam skala teori sistem yang jauh lebih besar, misalnya menilai risiko ekosistem atau sistem mekanik, elektronik, nuklir, dan biologi yang kompleks secara interaktif atau badai (sistem meteorologi dan geografis yang kompleks). Sistem dapat didefinisikan sebagai linier dan nonlinier (atau kompleks), di mana sistem linier dapat diprediksi dan relatif mudah dipahami dengan adanya perubahan input, dan sistem non-linier tidak dapat diprediksi ketika input diubah. Dengan demikian, penilaian risiko terhadap sistem non-linier/kompleks cenderung lebih menantang.

Dalam rekayasa sistem yang kompleks, penilaian risiko yang canggih sering kali dilakukan dalam rekayasa keselamatan dan rekayasa keandalan ketika menyangkut ancaman terhadap kehidupan, lingkungan alam, atau fungsi mesin. Industri pertanian, nuklir, kedirgantaraan, minyak, kimia, kereta api, dan militer memiliki sejarah panjang dalam berurusan dengan penilaian risiko. Selain itu, industri medis, rumah sakit, layanan sosial, dan makanan juga mengendalikan risiko dan melakukan penilaian risiko secara terus-menerus. Metode untuk penilaian risiko mungkin berbeda antara industri dan apakah itu berkaitan dengan keputusan keuangan umum atau penilaian risiko lingkungan, ekologi, atau kesehatan masyarakat.

Konsep

Risiko sosial telah meningkat dalam beberapa dekade terakhir karena perubahan teknologi yang cepat, peningkatan ukuran kompleks industri, peningkatan integrasi sistem dan persaingan pasar. Oleh karena itu, penilaian risiko semakin banyak digunakan untuk mengurangi kecelakaan, meningkatkan keselamatan, dan meningkatkan hasil. Penilaian risiko mencakup penilaian risiko yang bijaksana yang secara jelas menggambarkan asumsi dan ketidakpastian. Hal ini mencakup identifikasi risiko (apa yang mungkin terjadi dan mengapa), konsekuensinya, kemungkinan terjadinya, penerimaan atau penerimaan risiko, dan cara mengurangi atau memitigasi risiko yang terjadi. Idealnya, hal ini mencakup pendokumentasian penilaian risiko dan hasil-hasilnya, penerapan langkah-langkah mitigasi, dan peninjauan penilaian (atau rencana manajemen risiko) dan memperbaruinya secara berkala. Kadang-kadang hal ini dianggap sebagai risiko yang dapat diterima. Dengan kata lain, risiko tersebut “dipahami dan diterima… sering kali biaya atau kesulitan dalam menerapkan respons efektif terhadap kerentanan yang tepat lebih besar daripada risiko yang diperkirakan.”

Risiko ringan dan risiko liar

Benoit Mandelbrot membedakan antara risiko "lunak" dan "liar" dan berpendapat bahwa penilaian dan pengelolaan risiko harus sangat berbeda untuk kedua jenis risiko tersebut. Risiko aktif mengikuti distribusi normal atau mendekati normal, kembali ke mean dan hukum angka besar, dan dapat diprediksi. Misalnya, probabilitas mempunyai distribusi dengan ekor yang berat, seperti distribusi Pareto atau distribusi hukum pangkat, akan kembali ke ekor (karena mean tidak terhingga atau sebaliknya hukum bilangan besar tidak akan berlaku atau tidak akan berlaku). jadi merupakan ide bagus untuk melakukannya, sulit atau tidak mungkin. meramalkan Kesalahan yang umum terjadi dalam penilaian dan manajemen risiko adalah meremehkan tingkat keparahan suatu risiko dengan berasumsi bahwa risiko itu kecil padahal itu adalah sebuah risiko. Menurut Mandelbrot, hal ini harus dihindari jika risiko dinilai dan dikelola dengan benar.

Penilaian risiko kuantitatif

Dalam penilaian risiko kuantitatif, ekspektasi kerugian tahunan (ALE) dapat digunakan untuk menentukan biaya penerapan tindakan pencegahan untuk melindungi aset. Hal ini dapat dihitung dengan mengalikan ekspektasi kerugian tunggal (SLE), yaitu hilangnya nilai berdasarkan : Insiden keamanan tunggal berdasarkan tingkat kejadian tahunan (ARO) merupakan perkiraan seberapa sering ancaman akan berhasil dalam serangan yang rentan.

Namun, kegunaan penilaian risiko kuantitatif masih dipertanyakan, menurut Barry Brian Wynne, dan kritikus lainnya mengatakan, penilaian risiko. Misalnya, mereka berpendapat bahwa penilaian risiko mengabaikan perbedaan kualitatif antar risiko. Beberapa berpendapat bahwa penilaian dapat memberikan informasi berharga yang tidak dapat diukur atau dimasukkan, misalnya, heterogenitas) dapat dibiarkan di antara kelas-kelas risiko. orang sehubungan dengan risiko atau pengakuan sosial. Lebih lanjut, Commoner dan O'Brien mencatat bahwa pendekatan kuantitatif mengalihkan perhatian dari tindakan pencegahan. Yang lain, seperti Nassim Nicholas Taleb, melihat manajer risiko sebagai "pengguna buta" terhadap alat dan metode statistik.

Proses

Proses analisis risiko terdiri dari empat langkah utama, mulai dari menentukan skenario hingga melakukan analisis yang dihasilkan. Penting untuk menetapkan konteks untuk membatasi risiko yang dirasakan dan mengidentifikasi kelompok atau aset rentan yang mungkin terkena dampak ancaman tersebut. Langkah selanjutnya adalah identifikasi risiko, yang mengidentifikasi risiko yang jelas dan tersembunyi serta menentukan sifat kualitatif dari kemungkinan konsekuensi negatif dari setiap risiko.

Analisis frekuensi Langkah selanjutnya, ada hubungan antara kekuatan, bobot atribut, dan risikonya muncul Anda harus memutuskan. Penting untuk memahami ketergantungan antara kemungkinan dosis dan konsentrasi atau intensitas, serta durasi atau frekuensi paparan. Hal ini terutama berlaku untuk risiko kesehatan yang mekanisme cederanya adalah trauma beracun atau berulang.

Langkah terakhir adalah analisis hasil, yang tingkat keparahan hasilnya dapat sangat bervariasi meskipun kondisi pemicunya sama. Contohnya termasuk biohazard dan banyak bahaya keselamatan. Dalam kasus seperti ini, estimasi konsekuensi dan kemungkinan kejadiannya perlu dibuat.

Penilaian risiko adalah keputusan berdasarkan toleransi risiko yang ditentukan, yang mengarah pada penerimaan risiko. Pada tahun 2023, penilaian risiko bahan kimia akan dilakukan melalui empat bidang utama: identifikasi bahaya, penilaian paparan, pemodelan respons dosis, dan karakterisasi risiko. Dalam konteks ini, hubungan dosis-respons antara zat dan kesehatan manusia terbukti sangat bervariasi, terutama di kalangan kelompok rentan.

Proses penilaian risiko dapat bersifat informal, pada tingkat sosio-ekonomi, atau rumah seseorang. Namun, pada tingkat strategis perusahaan, kebijakan yang kompleks diperlukan untuk menentukan tingkat risiko yang dapat diterima, proses manajemen, prioritas dan alokasi sumber daya. Manajemen proyek perusahaan yang strategis memainkan peran penting dalam menciptakan penilaian risiko tingkat proyek dan memastikan bahwa proses yang diperlukan untuk mengelola risiko sudah ada. Pada tingkat dinamis, personel yang tepat mungkin perlu menangani situasi darurat secara real-time dan mengkaji ulang keputusan taktis setelah tindakan untuk memberikan umpan balik mengenai efektivitas mekanisme dan keputusan respons.

Disadur dari: en.wikipedia.org

Pengertian pembelajaran online

Pembelajaran online, juga disebut sebagai e-learning , pembelajaran digital atau bahkan terkadang pembelajaran virtual, mencakup spektrum luas aktivitas pendidikan yang difasilitasi melalui teknologi digital.

Pembelajaran online adalah suatu bentuk pendidikan di mana pengajaran dan pembelajaran berlangsung melalui internet dan melalui alat atau platform pembelajaran digital seperti platform pembelajaran online , dan sistem manajemen pembelajaran (LMS) .

Dibandingkan dengan interaksi tatap muka tradisional di ruang kelas fisik, pembelajaran online sangat bergantung pada teknologi untuk menyampaikan konten pendidikan, memfasilitasi komunikasi antara instruktur dan peserta didik, dan menilai kemajuan peserta didik.

Sejarah pembelajaran online

Akar pembelajaran online sangat terkait dengan perkembangan teknologi komputasi dan Internet. Evolusinya dapat ditelusuri kembali ke pertengahan abad ke-20 ketika para pionir mulai mengeksplorasi potensi teknologi untuk meningkatkan pengalaman pendidikan.

Untuk lebih memahami pembelajaran online dan bagaimana pembelajaran online menjadi seperti sekarang ini, mari kita kembali ke masa lalu untuk melihat tonggak penting pembelajaran online.

• Periode/Tahun Perkembangan Penting dalam Pembelajaran Online
• Tahun 1960-an Awal mula pelatihan berbasis komputer (CBT) dengan menggunakan komputer mainframe.
• Tahun 1970-an Pengenalan sistem PLATO untuk instruksi berbantuan komputer.
• Tahun 1980-an Munculnya telekonferensi dan pembelajaran jarak jauh berbasis satelit.
• Tahun 1990-an Munculnya World Wide Web; lahirnya era Internet modern.
• 1994 Kursus online pertama diluncurkan oleh University of Toronto.
• 1997 Peluncuran Blackboard, pionir dalam sistem manajemen kursus online.
• 1999 Istilah “e-learning” digunakan pada saat itu dalam konteks profesional oleh Elliott Masie pada konferensi TechLearn di Disney World.
• 2002 Massachusetts Institute of Technology (MIT) meluncurkan OpenCourseWare, membuat materi kursus tersedia secara online secara gratis.
• 2005 YouTube didirikan, menyediakan platform untuk konten video pendidikan.
• 2006 Pengenalan Kursus Online Terbuka Besar-besaran (MOOCs) oleh universitas-universitas Kanada dan Amerika.
• 2015 Pengenalan kamp pelatihan coding online untuk pengembangan keterampilan teknis.
• 2016 Bangkitnya pembelajaran seluler seiring dengan menjamurnya ponsel pintar dan tablet.
• 2019 Pertumbuhan platform pembelajaran adaptif, disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa.
• 2020 Ekspansi pembelajaran daring yang pesat karena pandemi COVID-19, menyoroti pentingnya dan aksesibilitasnya.
• Hadiah Inovasi berkelanjutan dengan teknologi virtual reality (VR), augmented reality (AR), dan kecerdasan buatan (AI) di bidang pendidikan.

Manfaat utama pembelajaran online

Pembelajaran online menawarkan beberapa keuntungan , termasuk aksesibilitas bagi pelajar dengan kendala geografis atau penjadwalan dan fleksibilitas dalam kecepatan dan penjadwalan.

Hal ini dapat mendukung berbagai sumber daya pendidikan, mengakomodasi gaya belajar yang beragam , dan menawarkan kesempatan untuk pembelajaran yang dipersonalisasi.

Berikut adalah beberapa manfaat utama pembelajaran online:

• Ini menawarkan fleksibilitas kepada pelajar untuk mengakses materi kursus sesuai kecepatan mereka sendiri.
• Ini memberikan aksesibilitas terhadap pendidikan bagi pelajar dari berbagai lokasi dan mereka yang tidak dapat menghadiri kelas secara fisik.
• Hal ini lebih hemat biaya dibandingkan pengajaran di kelas tradisional, karena mengurangi biaya yang terkait dengan infrastruktur fisik, perjalanan pulang pergi, dan material.
• Hal ini memungkinkan personalisasi yang lebih besar dalam menyesuaikan pengalaman belajar dengan preferensi, kemampuan, dan gaya belajar individu peserta didik.
• Ini mendukung berbagai sumber daya termasuk materi berbasis teks, video, rekaman audio, modul interaktif, e-book, ceramah langsung, dan banyak lagi.
• Ini memiliki jangkauan global yang menghubungkan pelajar dengan instruktur dan rekan-rekan dari seluruh dunia, mendorong pertukaran lintas budaya, kolaborasi, dan paparan terhadap beragam perspektif dan pengalaman.

Disadur dari: www.learnwords.com