Psikolog Amerika David Clarence McClelland (20 Mei 1917 - 27 Maret 1998) terkenal atas kontribusinya terhadap motivasi Teori Kebutuhan. Antara tahun 1950-an dan 1990-an, ia menghasilkan banyak publikasi dan menciptakan skema penilaian baru untuk Tes Apersepsi Tematik (TAT) dan turunannya. Hipotesis motivasi berprestasi, sering dikenal sebagai "kebutuhan akan prestasi" atau teori n-prestasi, dianggap berasal dari McClelland. Menurut studi tahun 2002 oleh Review of General Psychology, McClelland adalah psikolog kelima belas yang paling banyak dikutip pada abad kedua puluh. Lahir di Mount Vernon, New York, McClelland menerima gelar dalam bidang psikologi eksperimental dari Universitas Yale pada tahun 1941, Universitas Missouri pada tahun 1939, dan Universitas Wesleyan pada tahun 1938 sebagai gelar Bachelor of Arts. Sebelum bergabung dengan fakultas Universitas Harvard pada tahun 1956, ia pernah menjabat sebagai pengajar di Connecticut College dan Wesleyan University. Selama 30 tahun masa jabatannya di sana, ia mengetuai Departemen Psikologi dan Hubungan Sosial. Dia datang ke Universitas Boston pada tahun 1987, dan di sana dia menerima Penghargaan Kontribusi Ilmiah Terhormat dari American Psychological Association. Dia adalah seorang Quaker yang tekun.

Karya David McClelland sebagian besar berfokus pada kepribadian dan bagaimana menggunakan pemahaman tersebut untuk membantu individu menjalani kehidupan yang lebih baik. [Referensi diperlukan] Evolusi teori nilai harapan motivasi manusia adalah salah satu fokusnya. Pembuatan teknik asesmen dan operan antara lain Tes Apersepsi Tematik, Wawancara Peristiwa Perilaku, dan Tes Analisis Tematik merupakan mata kuliah kedua. Pengembangan studi kompetensi kerja merupakan tema ketiga, dan penerapan penelitian ini untuk membantu individu dan sistem sosial mereka—baik melalui pengembangan komunitas dan organisasi, pengembangan kompetensi dan motivasi, atau modifikasi perilaku untuk memerangi stres dan kecanduan—adalah tema keempat. tema.

David McClelland adalah pendukung penggunaan temuan penelitian dan pengujian untuk melihat apakah temuan tersebut dapat bermanfaat bagi masyarakat. Dia memiliki peran penting dalam pendirian empat belas perusahaan riset dan konsultasi, yang terbesar adalah McBer and Company (1965–1989), yang akhirnya dibeli Yankelovich, Skelly & White.

“Kekhawatiran yang berulang terhadap keadaan atau kondisi tujuan yang diukur dalam fantasi, yang mendorong, mengarahkan dan memilih perilaku individu” adalah apa yang didefinisikan McClelland sebagai motivasi. Dia mendasarkan penelitiannya pada gagasan Henry Murray dan berkonsentrasi pada tiga kebutuhan: kebutuhan akan kekuasaan (N-Pow), kebutuhan akan afiliasi (N-Aff), dan kebutuhan akan pencapaian (N-Ach). N-Ach adalah dorongan untuk bekerja dengan baik dibandingkan dengan benchmark. Itu adalah keinginan untuk sukses. N-Pow adalah dorongan untuk memberikan dampak dan pengaruh di dalam perusahaan. N-Aff adalah keinginan untuk hubungan pribadi yang dekat. Tiga persyaratan yang diidentifikasi oleh McClelland digunakan dalam hubungan satu sama lain dan bukan secara berurutan.

"Menurut teorinya, sebagian besar orang memiliki dan menggambarkan gabungan dari kebutuhan-kebutuhan ini: mereka yang memiliki kebutuhan berprestasi yang tinggi memiliki ketertarikan pada situasi yang menawarkan akuntabilitas pribadi; individu dengan kebutuhan dominan akan otoritas dan kekuasaan memiliki keinginan untuk mempengaruhi dan meningkatkan kinerja mereka. status dan prestise pribadi; dan terakhir, mereka yang sangat membutuhkan afiliasi menghargai membangun hubungan yang kuat dan menjadi bagian dari kelompok atau organisasi." Penelitian mengenai Motif Berprestasi dan pengaruhnya terhadap pertumbuhan ekonomi dan kewirausahaan dilakukan sejak tahun 1940an hingga akhir tahun 1960an.

Pada tahun 1960-an, ia mengubah penekanan karyanya pada motif kekuasaan, pertama mengatasi masalah alkoholisme dan kecanduan (McClelland, Davis, Kalin dan Wanner, 1972), kemudian efektivitas kepemimpinan, pengembangan masyarakat, dan akhirnya efektivitas kepemimpinan. Studi tentang manajemen dan kepemimpinan berkontribusi pada pengembangan apa yang disebut McClelland sebagai "kompetensi", atau tingkat perilaku kompetensi individu. Selain itu, ia mempelopori inisiatif untuk menunjukkan pentingnya kompetensi dalam kaitannya dengan pengetahuan dan kualitas kepribadian konvensional untuk tujuan pendidikan tinggi (Winter, McClelland, dan Stewart, 1981). Studinya tentang kekuatan juga mencakup mekanisme penyembuhan yang melekat pada tubuh. Berbeda dengan bidang psikolog biasa, McClelland juga mempelajari dampak motivasi secara nasional dan budaya dan menghubungkannya dengan pola masyarakat yang luas termasuk pertumbuhan lapangan kerja, kemajuan ekonomi, pemicu konflik, dan kesehatan. Dalam penelitian yang dilakukan oleh mantan firma akuntansi Touche Ross & Company, karya McClelland tentang motivasi diidentifikasi sebagai pendekatan praktis terbaik terhadap motivasi (Miller, 1981).

Menurut David McClelland, metode operan—yaitu, penilaian yang mengharuskan partisipan menciptakan ide atau perilaku—merupakan indikator hasil perilaku, prestasi kerja, kepuasan hidup, dan hasil terkait lainnya yang jauh lebih dapat diandalkan. Secara khusus, ia menegaskan bahwa teknik operan lebih sensitif dan valid dibandingkan pengukuran responden, atau tes yang memerlukan jawaban benar/salah, rating, atau peringkat. Dia berjuang melawan psikolog yang lebih konvensional yang bersikeras menggunakan ukuran respon, penilaian diri, dan menghindari tindakan operan karena, menurut kebijaksanaan konvensional, tindakan operan mempunyai masalah dengan ukuran ketergantungan yang kurang konvensional. McClelland berpikir bahwa dengan menggunakan kode yang dapat dipercaya untuk menganalisis data yang dikandungnya, tindakan operan yang lebih baik dapat dicapai. Dia mengatakan bahwa pekerjaan hidupnya adalah untuk mengajarkan para psikolog pentingnya memperoleh pemikiran sejati seseorang—baik sadar maupun tidak sadar—bersama dengan tindakan mereka. Karena metode operan tidak mengharuskan responden untuk merespons item yang telah disiapkan, metode ini memiliki validitas lintas budaya yang lebih besar;

• Validitas kriteria yang lebih besar;
• Peningkatan wawasan meskipun reliabilitas tes-tes ulang lebih rendah;
• Kepekaan yang lebih besar dalam membedakan suasana hati dan perbedaan-perbedaan tersebut;
• Lebih banyak keunikan dan lebih kecil kemungkinan terjadinya multikolinearitas; dan
• Meningkatan kegunaan dalam penerapannya pada pengembangan manusia atau organisasi. Dia secara konsisten menerbitkan penelitian tentang topik ini dan mendorong mahasiswa doktoral serta rekan-rekannya untuk menunjukkan hal ini.

Berbagai macam kemampuan telah dibayangkan oleh McClelland dan rekannya. Pada awal tahun 1970-an, McClelland dan rekan-rekannya di McBer and Company menghidupkan kembali teori kepribadian tahun 1951 dan meningkatkan penelitian kompetensi mengenai manajemen, kepemimpinan, dan pekerjaan profesional (yaitu, keterampilan, citra diri, sifat, dan motif; lihat Boyatzis, 1982; Spencer dan Spencer, 1993; Goleman, 1998). Memahami tujuan seseorang dan bukan sekadar tindakannya diperlukan untuk menentukan kemampuan kerja. Mereka menggunakan teknik operan seperti simulasi rekaman dengan desain studi induktif yang kontras dengan pelaku yang tidak berhasil atau bahkan kurang efektif, dan Wawancara Insiden Kritis yang direkam dalam audio, yang mereka sebut Wawancara Peristiwa Perilaku. Metode ini lebih menekankan pada “orangnya” dibandingkan pada tugas atau pekerjaannya. Temuan penelitian ini memberikan gambaran tentang pikiran, emosi, dan perilaku orang yang berkinerja terbaik di tempat kerja. Hal ini menjadi cetak biru untuk mendukung pengembangan profesional setiap orang yang bekerja atau mencari pekerjaan. Selama beberapa dekade berikutnya, standar ini diterima sebagai standar pengembangan karir, prosedur seleksi dan promosi, desain pelatihan, dan bahkan pendidikan tinggi dalam mempersiapkan individu untuk posisi tersebut.

Menurut David McClelland, Anda dapat mengajari orang lain cara berpikir dan berperilaku seperti orang yang berkinerja luar biasa jika Anda sendiri mengetahui cara mereka melakukannya. Inisiatif awal berfokus pada pengajaran kepada pemilik perusahaan kecil di AS, Tunisia, Iran, Polandia, Malawi, dan India tentang pola pikir dan perilaku pencapaian serta pertumbuhan kewirausahaan. Mengetahui alasan orang melakukan sesuatu seharusnya menjadi hal yang positif. Hal ini seharusnya membantu kita dalam menentukan keinginan kita yang sebenarnya sehingga kita dapat berhenti mengejar pelangi yang tidak sesuai. Ketika konsep motivasi digunakan untuk mencapai tujuan hidup, peluang untuk pertumbuhan pribadi akan muncul.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam dunia investasi yang rumit, konsep "lingkaran kompetensi" muncul sebagai mercusuar kebijaksanaan, berkat kemitraan antara Warren Buffett dan Charlie Munger. Prinsip dasar ini menggambarkan bidang keahlian, memberikan investor kerangka panduan untuk membuat keputusan yang tepat dengan percaya diri. Buffett secara ringkas merangkum gagasan ini dengan pepatahnya yang tak lekang oleh waktu, "Kenali lingkaran kompetensi Anda, dan pertahankan di dalamnya." Filosofi ini, yang dihormati sebagai model mental, menggarisbawahi pentingnya menyelaraskan penilaian subjektif dengan kemampuan asli.

Inti dari lingkaran kompetensi terletak pada penekanan yang disengaja pada keahlian selektif daripada upaya sia-sia untuk mencapai kemahatahuan. Buffett menguraikan perspektif ini dalam suratnya pada tahun 1996 kepada pemegang saham Berkshire Hathaway, yang menyatakan bahwa investor tidak perlu bercita-cita untuk menguasai setiap aspek pasar. Sebaliknya, mereka harus memfokuskan upaya mereka pada evaluasi bisnis dalam lingkup pemahaman mereka. Pendekatan pragmatis ini menggarisbawahi pentingnya mengenali keterbatasan seseorang sambil memanfaatkan kekuatan individu.

Meskipun Buffett dan Munger sering digembar-gemborkan sebagai arsitek konsep ini, asal usul konsep ini dapat ditelusuri kembali ke kebijaksanaan raksasa industri seperti Andrew Carnegie. Advokasi Carnegie terhadap konsentrasi dan spesialisasi dalam usaha bisnis mencerminkan etos lingkaran kompetensi, yang menekankan kedalaman daripada keluasan dalam upaya profesional. Nasihatnya untuk membenamkan diri sepenuhnya dalam satu tujuan sangat relevan dengan lanskap investasi yang dinamis saat ini.

Beroperasi dalam lingkaran kompetensinya berfungsi sebagai benteng melawan bahaya terlalu percaya diri yang menjerat banyak investor. Penelitian menunjukkan bahwa orang-orang sukses, yang didorong oleh prestasi di masa lalu, mungkin tersesat ke wilayah asing, dan secara keliru menghubungkan keberhasilan mereka hanya dengan kehebatan pribadi. Kecenderungan untuk melampaui batas kompetensi seseorang dapat memicu pengambilan keputusan yang kurang optimal dan hasil yang merugikan, sebagaimana dibuktikan oleh sikap hati-hati Buffett dan Munger yang menghindari sektor teknologi selama periode tertentu.

Parameter yang menentukan lingkaran kompetensi individu dibentuk oleh serangkaian faktor, termasuk keahlian profesional, perilaku konsumen, dan preferensi pribadi. Dengan berpegang teguh pada prinsip ini, investor dapat memperoleh segudang keuntungan, mulai dari akses terhadap informasi istimewa hingga proses pengambilan keputusan yang lebih efisien. Fokus yang disengaja ini menumbuhkan keunggulan kompetitif dan bertindak sebagai benteng melawan jebakan spekulasi yang tidak mendapat informasi yang sering mengganggu lanskap investasi.

Lebih jauh lagi, merangkul lingkaran kompetensi akan menumbuhkan rasa kerendahan hati intelektual yang mendalam, mengakui bahwa penguasaan tidak bersifat universal namun spesifik pada domain tertentu. Pola pikir ini melahirkan budaya pembelajaran berkelanjutan dan penyempurnaan dalam bidang pilihan seseorang, sehingga mendorong pertumbuhan pribadi dan profesional. Merangkul lingkaran kompetensi memerlukan pendekatan yang disiplin dalam pengambilan keputusan, memprioritaskan kedalaman pemahaman daripada luasnya yang dangkal.

Secara sederhana, lingkaran kompetensi berfungsi sebagai cahaya penuntun di tengah lautan investasi yang bergejolak, mengarahkan para praktisi menuju pilihan yang bijaksana dan kesuksesan yang berkelanjutan. Dengan mengindahkan nasihat Buffett yang tak lekang oleh waktu untuk memahami batasan keahlian mereka, investor dapat menavigasi kompleksitas pasar dengan jelas dan percaya diri, siap untuk mencapai kemakmuran jangka panjang dalam lanskap keuangan yang terus berkembang.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam pengkondisian klasik, juga dikenal sebagai pengkondisian responden atau pengkondisian Pavlov, stimulus netral, seperti suara segitiga musik, diasosiasikan dengan stimulus yang kuat secara fisik, seperti makanan, hembusan udara ke mata, atau kemungkinan pesaing. . Proses reaksi terkondisi otomatis yang terkait dengan stimulus tertentu disebut pengondisian klasik. Ivan Pavlov, seorang ilmuwan Rusia, melakukan penelitian ekstensif tentang pengkondisian klasik pada anjing, menerbitkan temuannya pada tahun 1897. Ketika anjing percobaan diberi daging merah untuk penelitian pencernaan, Pavlov memperhatikan bahwa mereka mengeluarkan air liur. Berbeda dari pengkondisian operan (juga dikenal sebagai pengkondisian instrumental), yang mengubah kekuatan perilaku sukarela melalui penghargaan atau hukuman, adalah pengkondisian Pavlovian.

Di sisi lain, respons operan mungkin diperkuat oleh rangsangan yang dikondisikan secara klasik, yang dapat berdampak pada pengondisian operan. Otak yang mendasari pengkondisian klasik, sebuah proses perilaku mendasar, kini sedang ditemukan. Meskipun sulit untuk membedakan pengkondisian klasik dengan metode pembelajaran asosiatif lainnya (termasuk pembelajaran instrumental dan memori asosiatif manusia), ada banyak karakteristik yang membedakannya, terutama kondisi di mana pembelajaran berlangsung. Pengkondisian klasik, bersama dengan pengkondisian operan, membentuk dasar behaviorisme, sebuah aliran psikologi terkemuka yang mendominasi pertengahan tahun 1900-an dan terus memberikan pengaruh yang signifikan terhadap studi tentang perilaku hewan dan pengobatan psikologis hingga saat ini. Domain lain juga melihat penggunaan pengondisian klasik. Hal ini dapat berdampak, antara lain, pada cara tubuh bereaksi terhadap zat psikoaktif, cara mengendalikan rasa lapar, studi tentang dasar neurologis pembelajaran dan memori, serta fenomena sosial tertentu seperti efek konsensus palsu.

Ketika stimulus tak terkondisi (AS) dipadankan dengan stimulus terkondisi (CS), pengkondisian klasik terjadi. Biasanya, ada tiga jenis rangsangan: rangsangan tak berkondisi yang kuat secara fisiologis (seperti rasa makanan), rangsangan terkondisi netral (seperti suara garpu tala), dan reaksi refleks yang tidak dipelajari (seperti air liur) terhadap rangsangan tak terkondisi. Ketika stimulus terkondisi diberikan sendiri setelah berpasangan diulangi, organisme menampilkan respons terkondisi (CR) terhadap stimulus terkondisi. (Hanya setelah satu kali pemasangan, respons terkondisi dapat terwujud.) Akibatnya, berbeda dengan UR, CR kurang permanen dan dipelajari melalui pengalaman.

Reaksi yang terkondisi dan respons yang tidak terkondisi sering kali sebanding, walaupun kadang-kadang keduanya berbeda secara signifikan. Mayoritas ahli teori pembelajaran mengusulkan bahwa stimulus yang terkondisi memberi sinyal atau memprediksi stimulus yang tidak terkondisi, dan kemudian menguji efek dari sinyal ini untuk alasan-alasan ini dan alasan lainnya. Pada tahun 1988, esai Robert A. Rescorla, "Pengondisian Pavlov: Ini bukan seperti yang Anda pikirkan" memberikan gambaran singkat tentang pergeseran perspektif ini dan konsekuensinya. Teori Rescorla diterima secara luas, namun mungkin tidak dapat dipertahankan.

Tidak seperti pengkondisian operan atau instrumental, yang memodifikasi perilaku berdasarkan hasil perilaku (yaitu, penghargaan atau hukuman), pengkondisian klasik memodifikasi perilaku melalui asosiasi rangsangan seperti yang disebutkan sebelumnya.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Kata "pendidikan berkelanjutan" mengacu pada berbagai kegiatan dan program pembelajaran pasca sekolah menengah. Kebanyakan orang yang menggunakan kata tersebut melakukannya di Amerika Serikat dan Kanada. Dalam domain tersebut, kegiatan pembelajaran pasca sekolah menengah yang disetujui meliputi: kursus pengayaan pribadi formal (baik di kampus maupun online), pelatihan tenaga kerja, remediasi perguruan tinggi, kursus kredit gelar yang diambil oleh siswa non-tradisional, dan pelatihan karir non-gelar. Setidaknya karena pendidikan ini dirancang untuk pelajar dewasa, khususnya mereka yang usianya lebih tua dari usia sarjana di perguruan tinggi atau universitas, pendidikan berkelanjutan secara umum sebanding dengan pendidikan orang dewasa.

Di AS dan Kanada, program pendidikan berkelanjutan sering kali ditawarkan oleh departemen pendidikan berkelanjutan atau sekolah perguruan tinggi atau universitas. Lembaga-lembaga ini sering disebut sebagai sekolah ekstensi atau ekstensi universitas. Namun, agar pendidikan berkelanjutan dapat dimasukkan ke dalam program-program arus utama dan menerima pengakuan yang layak bahwa jenis ketentuan ini layak, Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) berpendapat bahwa hal ini harus “sepenuhnya diintegrasikan ke dalam kehidupan kelembagaan daripada sering dianggap sebagai hal yang tidak penting.” operasi terpisah dan khas yang mempekerjakan staf berbeda."

Program non-kredit di Georgetown University, Michigan State University, dan University of Denver telah terbukti bermanfaat dalam hal memperkuat hubungan dengan perusahaan dan lembaga pemerintah, berkontribusi dan membentuk kurikulum program gelar, dan menghasilkan uang untuk mempertahankan akademik. berusaha keras.

Sejarahnya, Departemen Pendidikan Berkelanjutan di Universitas Oxford didirikan pada tahun 1878, sedangkan Institut Pendidikan Berkelanjutan Universitas Cambridge didirikan pada tahun 1873. Awalnya dikenal sebagai Majelis Sekolah Minggu Danau Chautauqua, Lembaga Chautauqua didirikan di Amerika Serikat pada tahun 1874 "sebagai eksperimen pendidikan dalam pembelajaran liburan di luar sekolah". Hal ini efektif dan dengan cepat diperluas untuk mencakup disiplin akademis, musik, seni, dan pendidikan jasmani selain kursus untuk instruktur Sekolah Minggu."

Sejarah Universitas Harvard dalam melanjutkan pendidikan dimulai pada tahun 1835, ketika John Lowell Jr. mendirikan Institut Lowell di Boston dengan tujuan menawarkan kuliah umum gratis. Rencana untuk menyediakan kursus umum Lowell Institute secara langsung melalui Harvard diperluas pada tahun 1909 oleh A. Lawrence Lowell, yang merupakan wali Lowell Institute dan presiden Harvard saat itu. Sekolah Ekstensi Havard, sebelumnya dikenal sebagai Komisi Kursus Ekstensi, secara resmi didirikan oleh Lowell pada tahun 1910. Salah satu dari 13 lembaga pemberi gelar Universitas Harvard, Sekolah Ekstensi Harvard kini dijalankan oleh Fakultas Seni dan Sains. Sejak tahun 1910, Sekolah terus beroperasi terus menerus.

Pada tahun 1870-an, Universitas Cornell adalah salah satu perguruan tinggi yang mulai menyediakan kursus ekstensi untuk pendidikan berkelanjutan berbasis universitas, sebagian besar kepada para guru. Menurut Era Cornell tanggal 16 Februari 1877, Profesor Theodore B. Comstock, direktur departemen geologi Cornell, memimpin program yang disebut "Tur Danau Besar" untuk "guru dan orang lain".

Program pendidikan berkelanjutan di Universitas Wisconsin–Madison didirikan pada tahun 1907.[10][11] Ketika Sekolah Baru untuk Penelitian Sosial pertama kali didirikan pada tahun 1919, fokusnya adalah pendidikan orang dewasa. Empire State College, cabang dari Universitas Negeri New York, adalah perguruan tinggi pertama di Amerika Serikat yang hanya berkonsentrasi pada pendidikan tinggi pelajar dewasa pada tahun 1969. Untuk menyesuaikan jadwal siswa yang bekerja, Universitas Florida membentuk Divisi Pendidikannya sendiri. Pendidikan Berkelanjutan pada tahun 1976. Mayoritas kursus diberikan pada akhir pekan atau malam hari.

Format perkuliahan tradisional dan pengaturan laboratorium dapat digunakan sebagai sarana penyampaian pendidikan berkelanjutan. Meskipun demikian, banyak kursus pendidikan berkelanjutan yang sangat bergantung pada pembelajaran jarak jauh, yang mungkin mencakup studi mandiri serta konten film, program siaran, atau pembelajaran online—yang telah menjadi kekuatan dominan dalam komunitas pembelajaran jarak jauh dalam beberapa tahun terakhir.

Pendidikan berkelanjutan profesional, dalam konteks pendidikan berkelanjutan, mengacu pada jenis pembelajaran tertentu yang sering ditandai dengan pemberian sertifikat atau satuan pendidikan berkelanjutan (CEU) untuk mencatat kehadiran pada seminar atau kursus pengajaran tertentu. Persyaratan pendidikan berkelanjutan diberlakukan oleh organisasi pemberi izin di beberapa industri, termasuk perawatan kesehatan dan pengajaran, kepada anggotanya yang memiliki izin untuk terus menjalankan profesinya masing-masing. Tujuan dari standar ini adalah untuk memotivasi para profesional untuk memperluas basis pengetahuan mereka dan tetap mengikuti tren yang sedang berkembang.

Kriteria ini dapat dipenuhi, tergantung pada wilayahnya, dengan menghadiri konferensi dan seminar, mengikuti kursus ekstensi, atau mendaftar pada kurikulum perguruan tinggi atau universitas. Asosiasi Internasional untuk Pendidikan & Pelatihan Berkelanjutan menghasilkan standar yang paling umum diakui, yang menyatakan bahwa sepuluh jam kontak sama dengan satu Unit Pendidikan Berkelanjutan, namun berbagai profesi mungkin memiliki kriteria lain. Konvensi CEU tidak digunakan oleh semua profesi. Misalnya, American Psychological Association menerapkan strategi CE dan mengakreditasi penyedia pendidikan berkelanjutan. Kredit CE biasanya diberikan satu kredit untuk setiap jam interaksi, dibandingkan dengan satu CEU.

Persepsi calon siswa yang melanjutkan pendidikan telah terkena dampak signifikan dari resesi, menurut sebuah penelitian yang dilakukan pada musim semi tahun 2009 dan diterbitkan oleh perusahaan konsultan pendidikan tinggi Eduventures. Dalam survei terhadap 1.500 orang dewasa yang berniat mengikuti kursus atau program dalam dua tahun ke depan, ditemukan bahwa lebih dari dua pertiga responden mengatakan keadaan perekonomian berdampak pada rencana mereka untuk melanjutkan pendidikan, bahkan meskipun hampir separuh responden berpendapat bahwa resesi telah meningkatkan nilai pendidikan.

Agar pasar tenaga kerja dapat beradaptasi dengan masa depan dunia kerja, pilihan pembelajaran yang fleksibel di universitas dan program pembelajaran orang dewasa yang memungkinkan masyarakat untuk melakukan pelatihan ulang dan memperlengkapi kembali mereka sangatlah penting, menurut Laporan Pembangunan Dunia tentang Masa Depan Pekerjaan yang diterbitkan oleh Bank Dunia pada tahun 2019.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan dapat mengambil berbagai bentuk dan merupakan transfer informasi, keterampilan, dan kualitas karakter. Pendidikan formal diajarkan sesuai dengan kurikulum di lingkungan institusi yang terorganisir, seperti sekolah umum. Meskipun pendidikan informal melibatkan pembelajaran tidak terstruktur melalui kejadian sehari-hari, pendidikan nonformal juga menggunakan metode terstruktur tetapi berlangsung di luar sistem pendidikan resmi. Pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan pasca sekolah menengah merupakan tahapan yang membedakan pendidikan formal dan nonformal. Kategori lain berkonsentrasi pada topik seperti pendidikan ilmiah, pendidikan bahasa, dan pendidikan jasmani serta strategi pengajaran seperti pendidikan yang berpusat pada guru dan berpusat pada siswa. Kata “pendidikan” juga dapat merujuk pada ciri-ciri dan keadaan mental seseorang yang telah memperoleh pendidikan serta disiplin akademik yang mempelajari fenomena pendidikan.

Terdapat perdebatan mengenai definisi pasti pendidikan, tujuannya, dan sejauh mana pendidikan menyimpang dari indoktrinasi dengan mendorong pemikiran kritis. Perbedaan-perbedaan ini berdampak pada bagaimana berbagai jenis pendidikan diakui, dinilai, dan ditingkatkan. Intinya, pendidikan membantu anak-anak berintegrasi ke dalam masyarakat dengan memupuk nilai-nilai dan konvensi budaya serta memberi mereka alat yang mereka perlukan untuk berkontribusi kepada masyarakat saat mereka dewasa. Dengan melakukan hal ini, hal ini akan mendorong ekspansi ekonomi dan meningkatkan pengetahuan masyarakat mengenai isu-isu regional dan global. Bagian penting dari pendidikan dimainkan oleh lembaga-lembaga yang terorganisir. Pemerintah, misalnya, menetapkan undang-undang pendidikan yang menentukan kurikulum, jam pengajaran, dan kehadiran yang diwajibkan. Promosi pendidikan dasar universal telah dibantu oleh organisasi internasional seperti UNESCO.

Keberhasilan sekolah dipengaruhi oleh beberapa hal. Kepribadian, kecerdasan, dan motivasi adalah contoh unsur psikologis. Variabel sosial yang sering dikaitkan dengan prasangka antara lain gender, ras, dan posisi sosial ekonomi. Partisipasi orang tua, kualitas instruktur, dan akses terhadap teknologi pengajaran juga menjadi pertimbangan lainnya.

Studi pendidikan adalah disiplin akademik utama yang didedikasikan untuk mempelajari pendidikan. Ini mengeksplorasi sifat pendidikan, tujuan, efek, dan cara untuk memperbaikinya. Subbidang studi pendidikan meliputi ekonomi pendidikan, sosiologi, psikologi, dan filsafat. Ini juga mempelajari mata pelajaran seperti pedagogi, sejarah pendidikan, dan pendidikan komparatif.

Komunikasi lisan dan peniruan adalah metode pengajaran informal utama yang digunakan pada zaman prasejarah. Perkembangan tulisan seiring bangkitnya peradaban kuno memicu peralihan dari sekolah informal ke sekolah formal dengan memperluas ilmu pengetahuan. Awalnya, para bangsawan dan organisasi keagamaan merupakan penerima manfaat utama dari pendidikan formal. Tingkat melek huruf secara umum meningkat sebagai akibat dari penemuan mesin cetak pada abad kelima belas, yang menjadikan buku lebih mudah diakses. Pendidikan publik menjadi penting pada abad ke-18 dan ke-19, yang membantu memulai upaya di seluruh dunia untuk menyediakan pendidikan dasar gratis bagi semua orang hingga usia tertentu. Saat ini, sekolah dasar dihadiri oleh lebih dari 90% siswa di seluruh dunia.

Pendidikan berasal dari kata latin educare yang berarti membangkitkan dan educere yang berarti melahirkan. Para ahli teori di berbagai disiplin ilmu telah menyelidiki konsep pendidikan. Kebanyakan orang setuju bahwa pendidikan adalah upaya yang disengaja dengan tujuan mentransfer informasi, kemampuan, dan kualitas karakter. Di luar karakteristik luas ini, terdapat banyak perbedaan pendapat mengenai hakikat sebenarnya. Satu perspektif melihat pendidikan sebagai proses yang terjadi melalui aktivitas seperti menghadiri kelas, memberikan pelajaran, dan belajar. Dari sudut pandang yang berbeda, pendidikan dipandang sebagai hasil kondisi mental dan watak orang-orang terpelajar, bukan sebagai suatu proses. Selain itu, frasa tersebut juga dapat digunakan untuk menggambarkan cabang akademisi yang mengkaji prosedur, sistem, dan struktur sosial yang terkait dengan pendidikan. Ketika berupaya mendeteksi fenomena pendidikan, mengukur kinerja pendidikan, dan meningkatkan praktik pendidikan, penting untuk memiliki pengetahuan komprehensif tentang kata tersebut.

Beberapa teori memberikan definisi yang tepat dengan menunjukkan karakteristik tertentu yang unik untuk semua jenis sekolah. Misalnya, ahli teori pendidikan R. S. Peters menyebutkan tiga komponen dasar pendidikan: memberikan informasi dan pemahaman kepada pelajar; memastikan prosesnya bermanfaat; dan melaksanakannya dengan cara yang benar secara etis. Meskipun kriteria yang tepat ini sering kali mampu menggambarkan dengan baik jenis-jenis pendidikan yang paling populer, kriteria ini dikritik karena bentuk-bentuk pendidikan yang kurang lazim kadang-kadang melampaui batas-batas kriteria tersebut. Beberapa ahli teori lebih suka mengusulkan definisi yang kurang spesifik berdasarkan kemiripan keluarga karena mungkin sulit untuk menangani contoh tandingan yang tidak tercakup dalam definisi yang tepat. Menurut metode ini, semua program pendidikan dapat diperbandingkan satu sama lain namun belum tentu mempunyai komponen inti yang sama. Menurut Keira Sewell dan Stephen Newman, di antara para ahli teori pendidikan lainnya, definisi “pendidikan” berbeda-beda tergantung pada keadaan.

Menurut konsepsi evaluatif atau kental [b] pendidikan, perbaikan merupakan produk sampingan alami dari pendidikan. Sebaliknya, konsepsi tipis memberikan penjelasan yang tidak memihak terhadap nilai.[13] Para ahli teori tertentu memberikan pemahaman deskriptif tentang pendidikan dengan memeriksa seringnya penggunaan kata tersebut dalam percakapan sehari-hari. Sebaliknya, gagasan preskriptif menentukan apa yang membuat pendidikan berkualitas atau cara penyampaiannya.[14] Banyak gagasan yang padat dan membatasi melihat pendidikan sebagai aktivitas yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu, seperti mempelajari fakta, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan mengembangkan kualitas moral seperti kasih sayang dan kejujuran.

Sejumlah akademisi menekankan pentingnya berpikir kritis dalam memisahkan indoktrinasi dari pendidikan. Mereka berpendapat bahwa meskipun pendidikan menumbuhkan kapasitas logis untuk menganalisis secara kritis dan menantang pandangan-pandangan tersebut, indoktrinasi hanya berkonsentrasi pada penanaman keyakinan pada siswa, terlepas dari rasionalitas mereka. Namun tidak diketahui secara luas bahwa kedua kejadian ini dapat dengan mudah dibedakan sejak awal sekolah, ketika pikiran seorang anak masih berkembang, beberapa jenis indoktrinasi mungkin diperlukan. Hal ini terutama berlaku ketika anak kecil perlu mempelajari hal-hal tertentu tanpa memahami penyebab utamanya, seperti tindakan pencegahan keselamatan dasar dan kebersihan yang baik.

Baik sudut pandang instruktur maupun siswa dapat digunakan untuk menggambarkan pendidikan. Definisi yang berpusat pada guru menekankan pada sudut pandang dan peran guru dalam menyampaikan informasi dan keterampilan dengan cara yang dapat diterima secara etis. Sebaliknya, definisi yang berpusat pada siswa mengkaji pendidikan melalui kacamata partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, dengan alasan bahwa proses ini mengubah dan meningkatkan apa yang mereka temui di kemudian hari. Kita mungkin juga memikirkan definisi yang menggabungkan kedua sudut pandang tersebut. Metode ini memandang pendidikan sebagai suatu proses pengalaman bersama yang melibatkan pencarian realitas bersama dan kerja sama untuk memecahkan tantangan.

Ada beberapa kategori pendidikan. Salah satu kategorisasi yang membedakan pendidikan formal, non-formal, dan informal didasarkan pada kerangka kelembagaan. Jenjang pendidikan yang berbeda dikategorikan menurut beberapa karakteristik, antara lain usia siswa dan tingkat kesulitan materi. Kategori lainnya berpusat pada mata pelajaran, cara pengajaran, keuangan, dan media.

Perbedaan pendidikan formal dan non-formal

Perbedaan antara sekolah formal, non-formal, dan informal adalah yang paling umum. Pendidikan formal berlangsung dalam lingkungan yang diatur secara institusional yang biasanya diatur secara hierarkis dan kronologis. Dari sekolah dasar hingga universitas, sistem pendidikan saat ini mengatur kursus sesuai dengan usia dan prestasi akademik siswanya. Hingga usia tertentu, sekolah formal sering kali diwajibkan dan biasanya diawasi dan dikendalikan oleh pemerintah.

Di luar sistem pendidikan resmi, terdapat dua jenis pendidikan: informal dan nonformal. Pendidikan nonformal berperan sebagai jalan tengah. Pendidikan non-formal, seperti halnya pendidikan formal, bersifat metodis, terstruktur, dan didorong oleh tujuan tertentu. Hal ini terlihat dalam kegiatan seperti bimbingan belajar, kursus kebugaran, dan kepanduan. Sebaliknya, pendidikan informal diperoleh melalui pertemuan sehari-hari dan paparan lingkungan dan terjadi secara ad hoc. Berbeda dengan pendidikan formal dan non-formal, pengajaran biasanya dilaksanakan tanpa adanya sosok otoritatif yang pasti. Sepanjang hidup, pendidikan informal dapat terjadi dalam berbagai konteks dan keadaan, seringkali dengan sendirinya. Misalnya, anak-anak mungkin memperoleh bahasa pertama mereka dari orang tuanya atau orang bisa menjadi juru masak yang mahir dengan memasak bersama.

Beberapa teori membedakan ketiga kategori tersebut menurut lingkungan belajarnya: pendidikan nonformal terjadi di tempat yang jarang dikunjungi, seperti museum, pendidikan formal terjadi di sekolah, dan pendidikan informal terjadi dalam kegiatan sehari-hari. Ada perbedaan dalam sumber motivasi juga. Motivasi ekstrinsik, atau keinginan untuk mendapatkan manfaat dari sumber luar, sering kali menjadi pendorong pendidikan formal. Sebaliknya, motivasi intrinsik yang berasal dari kesenangan belajar biasanya diutamakan dalam pendidikan nonformal dan informal. Walaupun mudah untuk membedakan ketiga jenis pendidikan tersebut, tidak semua bentuk pendidikan dapat dikategorikan dengan jelas.

Dalam masyarakat prasejarah, pembelajaran sebagian besar terjadi secara informal, tanpa ada perbedaan antara kegiatan belajar dan kegiatan sehari-hari lainnya. Sebaliknya, segala sesuatu di sekitar mereka berfungsi sebagai sekolah, dan orang dewasa sering kali mengambil peran sebagai guru. Namun, menyebarkan informasi dalam jumlah besar melalui sekolah informal terkadang terbukti tidak memadai. Lembaga pendidikan formal dan guru yang berkualitas biasanya dibutuhkan untuk mengatasi kendala ini. Seiring berjalannya waktu, pentingnya pendidikan formal semakin meningkat karena adanya kebutuhan ini. Pendidikan formal pada akhirnya menyebabkan perpindahan dari kehidupan sehari-hari ke arah pengalaman belajar dan mata pelajaran yang lebih abstrak. Memahami gagasan dan konsep yang luas dinilai lebih tinggi daripada sekadar melihat dan meniru tindakan tertentu.

Tingkat pendidikan

Tingkat atau tahapan yang berbeda sering digunakan untuk mengklasifikasikan berbagai bentuk sekolah. Klasifikasi Standar Internasional Pendidikan, yang ditegakkan oleh Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO), merupakan salah satu kerangka kerja yang penting. Pengkategorian ini mencakup pendidikan formal dan non-formal dan membedakan jenjang menurut usia peserta didik, lamanya belajar, dan tingkat kesulitan materi yang dipelajari. Sasaran obyektif keberhasilan penyelesaian, kredensial instruktur, dan persyaratan masuk adalah faktor lainnya. Tingkat 0 mewakili pendidikan anak usia dini, Tingkat 1 mewakili pendidikan dasar, Tingkat 2-3 mewakili pendidikan menengah, Tingkat 4 mewakili pendidikan non-tinggi pasca sekolah menengah, dan Tingkat 5–8 mewakili pendidikan tinggi.

Pendidikan prasekolah, sering dikenal sebagai pendidikan taman kanak-kanak atau pendidikan anak usia dini, mencakup tahun-tahun sejak lahir hingga dimulainya sekolah dasar. Hal ini dimaksudkan untuk mendukung pertumbuhan anak di segala bidang—fisik, mental, dan sosial. Selain memberikan keterampilan penting dalam komunikasi, pembelajaran, dan pemecahan masalah, pendidikan anak usia dini memainkan peran penting dalam mendorong sosialisasi dan pengembangan kepribadian. Mempersiapkan anak-anak untuk transisi ke sekolah dasar adalah tujuan utamanya. Pendidikan prasekolah biasanya bersifat pilihan, meskipun di negara-negara tertentu, seperti Brasil, pendidikan ini diwajibkan mulai pada usia empat tahun.

Pendidikan dasar, juga dikenal sebagai pendidikan dasar, biasanya berlangsung selama empat hingga tujuh tahun dan dimulai antara usia lima dan tujuh tahun. Tujuannya adalah untuk menularkan kemampuan dasar membaca, menulis, dan berhitung dan tidak memiliki kriteria penerimaan lebih lanjut. Ini juga menyampaikan informasi penting di berbagai bidang seperti musik, seni, sains, geografi, sejarah, dan sains. Satu tujuan lagi adalah untuk mendukung pertumbuhan individu. Saat ini, pendidikan dasar diwajibkan di hampir setiap negara, dan 90% anak-anak dalam rentang usia sekolah dasar bersekolah di lembaga-lembaga tersebut secara global.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Di antara 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan yang diumumkan oleh PBB pada bulan September 2015, Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 (juga dikenal sebagai Tujuan Global 4) berfokus pada pendidikan berkualitas tinggi. “Menjamin pendidikan berkualitas yang inklusif dan adil serta mendorong kesempatan belajar seumur hidup bagi semua” adalah judul lengkap dari Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4.

SDG 4 memiliki 10 tujuan yang dinilai menggunakan sebelas indikator. Pendidikan dasar dan menengah gratis; akses yang setara terhadap pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas tinggi; pendidikan teknik, kejuruan, dan tinggi yang terjangkau; semakin banyak individu yang memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan finansial; penghapusan segala bentuk diskriminasi pendidikan; literasi dan numerasi universal; dan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan global adalah tujuh target hasil. Tiga tujuan metode pelaksanaannya adalah: meningkatkan jumlah guru yang kompeten di negara-negara berkembang; memperluas beasiswa pendidikan tinggi untuk negara-negara berkembang; dan membangun serta memodernisasi sekolah yang inklusif dan aman.

SDG 4 berupaya memberikan anak-anak dan remaja akses mudah terhadap pendidikan berkualitas tinggi serta kesempatan belajar tambahan. Mencapai literasi dan numerasi universal adalah salah satu tujuannya. elemen penting dalam mempelajari keterampilan yang berguna dan memperoleh informasi dalam lingkungan pendidikan. Untuk menawarkan lingkungan belajar yang aman, ramah, dan produktif kepada setiap orang, fasilitas pendidikan baru harus dibangun selain merenovasi fasilitas yang sudah ada. Kemajuan signifikan telah dicapai dalam akses anak laki-laki dan perempuan terhadap pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar. Dalam hal kemajuan, 224 juta orang di seluruh dunia mendaftar pada pendidikan pasca sekolah menengah pada tahun 2018, yang berarti rasio partisipasi kasar sebesar 38%.

Sejak tahun 1990, "Pendidikan untuk Semua" telah mendapatkan popularitas dan menjadi subjek dari banyak kursus pembangunan di seluruh dunia. Ketika Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) pertama kali ditetapkan, tujuan tersebut dianggap penting dan diberi nomor 4. Masyarakat melihat pendidikan sebagai alat untuk mendorong perdamaian, pembangunan bangsa, dan pembangunan berkelanjutan. Belajar membaca, menulis, atau berhitung merupakan salah satu kemampuan yang membuat anak-anak dan remaja mempunyai peluang lebih besar untuk memiliki masa depan yang lebih cerah dibandingkan teman-temannya yang tidak.

Secara global, pendidikan mempunyai peran penting dalam menjamin pembangunan berkelanjutan, tidak hanya di negara-negara terbelakang. Menyediakan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas tinggi yang akan meningkatkan standar hidup peserta didik dan masa depan masyarakat adalah tujuan utama Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 (SDG 4).

Kemajuan signifikan telah dicapai dalam memastikan bahwa anak laki-laki dan perempuan memiliki akses terhadap pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar. Persentase lulusan sekolah dasar di negara-negara Afrika Sub-Sahara meningkat dari 49% pada tahun 2000 menjadi 60% pada tahun 2006. Namun, akses yang lebih luas tidak secara otomatis berarti hasil pendidikan atau tingkat kelulusan sekolah dasar yang lebih baik. Peningkatan partisipasi sekolah tidak memberikan hasil pendidikan yang lebih baik selama implementasi MDG. Akses internet yang terbatas juga berdampak negatif terhadap kapasitas siswa untuk berpartisipasi dalam kesempatan belajar di seluruh dunia.

Tujuan

Kontribusi yang mendukung kebijakan GCE telah dilakukan sejak tahun 2015 untuk memberikan pembagian yang akurat untuk SDG4.

SDG 4 memiliki dua belas indikator, tiga metode implementasi praktis, dan tujuh tujuan. Delapan diantaranya memiliki tenggat waktu pada tahun 2030, satu memiliki tenggat waktu pada tahun 2020, dan yang lainnya tidak memiliki tenggat waktu yang ditentukan. Untuk melacak kemajuan menuju setiap tujuan, tersedia satu atau lebih indikator. Sasarannya meliputi: menyediakan pendidikan dasar dan menengah gratis (4.1); menyediakan akses yang setara terhadap pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas tinggi (4.2); menyediakan akses yang setara terhadap pendidikan teknik, kejuruan, dan pendidikan tinggi yang terjangkau (4.3); meningkatkan jumlah individu dengan keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan finansial (4.4); menghapuskan segala bentuk diskriminasi pendidikan (4.5); menyediakan literasi dan numerasi universal (4.6); mendidik siswa untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan global (4.7); membangun dan memodernisasi sekolah inklusif dan aman (4.8); meningkatkan jumlah guru yang berkualitas di negara-negara berkembang (4.c)

Tantangan pada masa pandemi Covid-19

Diperkirakan bahwa selama epidemi COVID-19 dan penutupan sekolah yang meluas, setidaknya sepertiga anak-anak di dunia tidak memiliki akses terhadap teknologi yang diperlukan untuk pembelajaran jarak jauh. Epidemi ini juga menyebabkan peningkatan kesenjangan pendidikan, dengan tingkat penyelesaian rumah-rumah kaya sebesar 79% dan rumah-rumah miskin sebesar 34%.

Seperti halnya SDG lainnya, epidemi COVID-19 mungkin akan menghalangi pencapaian SDG 4, yang menyerukan akses pendidikan yang inklusif dan setara. Pada tahun 2030, diperkirakan lebih dari 200 juta anak muda masih belum mengenyam pendidikan. Pentingnya literasi kesehatan dan ketidakmampuan sistem untuk memberikan akses pendidikan yang adil kepada semua orang terungkap melalui COVID-19. Kapasitas seseorang dalam menentukan pilihan berdasarkan nasehat ahli kesehatan disebut dengan literasi kesehatan. Direkomendasikan agar sistem kurikulum pendidikan dasar mencakup literasi kesehatan untuk mendorong masyarakat mendapatkan informasi yang dapat memperlambat perkembangan penyakit seperti COVID-19.

Sumber:

https://en.wikipedia.org