Ilmu pendidikan bertujuan untuk mendefinisikan, memahami, dan merekomendasikan kebijakan dan praktik pendidikan. Mereka kadang-kadang disebut sebagai studi pendidikan, teori pendidikan, dan secara historis disebut pedagogi. Pedagogi, andragogi, kurikulum, pembelajaran, kebijakan pendidikan, organisasi, dan kepemimpinan hanyalah beberapa dari banyak mata pelajaran yang dicakup oleh ilmu pendidikan. Banyak bidang akademis, termasuk sejarah, filsafat, sosiologi, dan psikologi, mempengaruhi teori pendidikan.

Istilah "fakultas pendidikan" sering digunakan untuk menyebut departemen, fakultas, program gelar, dan gelar dalam ilmu pendidikan. Demikian pula, masih lazim untuk menyebutkan bahwa dia sedang mempelajari pendidikan, meskipun di sebagian besar negara Eropa, hal ini secara historis dikenal sebagai mempelajari pedagogi (dalam bahasa Inggris) dan jarang digambarkan sebagai mempelajari ilmu pendidikan. Demikian pula, bergantung pada negaranya, ahli teori pendidikan dapat disebut sebagai pedagog.

Teori pendidikan budaya, misalnya, memperhitungkan bagaimana pendidikan berlangsung lintas budaya, termasuk di rumah, penjara, dan tempat ibadah selain di sekolah. Contoh tambahan termasuk teori pendidikan behavioris yang diturunkan dari psikologi pendidikan dan teori pendidikan fungsionalis yang diturunkan dari sosiologi pendidikan.

Para filsuf dan sofis Yunani melakukan upaya terdokumentasi pertama untuk memahami pendidikan di Eropa, namun terdapat juga bukti perbincangan di kalangan intelektual dari budaya Arab, India, dan Tiongkok yang terjadi pada era yang sama atau bahkan lebih awal.

Teori-teori nomatif dari pendidikan

• Filsafat pendidikan

Filsafat normatif atau teori-teori pendidikan menyajikan pendapat tentang apa yang seharusnya menjadi pendidikan, sikap-sikap apa yang harus dipupuk, mengapa pendidikan harus dipupuk, bagaimana dan kepada siapa pendidikan harus dilakukan, dan bentuk-bentuk apa yang harus diambil. Mereka mungkin mengambil manfaat dari temuan-temuan [pemikiran filosofis] serta dari penyelidikan faktual tentang manusia dan psikologi pembelajaran. Teori pendidikan normatif filosofis yang komprehensif sering kali mencakup jenis-jenis pernyataan berikut selain pemeriksaan terhadap jenis-jenis yang disebutkan di atas: 1. Premis normatif mendasar tentang apa yang baik atau benar; 2. Premis faktual mendasar tentang kemanusiaan dan dunia; 3. Kesimpulan mengenai disposisi yang harus diusung oleh pendidikan, berdasarkan dua jenis premis ini; 4. Premis faktual tambahan tentang topik-topik seperti psikologi pembelajaran dan teknik pengajaran; dan 5. Kesimpulan tambahan mengenai topik seperti teknik yang harus diterapkan dalam pendidikan.".

Pengembangan pemikiran tentang persoalan-persoalan abadi, penguasaan teknik penyelidikan ilmiah, penanaman intelektualitas, produksi agen perubahan, pengembangan spiritualitas, dan keteladanan masyarakat demokratis adalah beberapa contoh tujuan pendidikan. Ide-ide pendidikan yang umum mencakup pedagogi kritis, pendidikan Montessori, pendidikan Waldorf, progresivisme pendidikan, esensialisme pendidikan, dan pendidikan demokratis.

• Teori kurikulum

Teori normatif kurikulum bertujuan untuk "menggambarkan, atau menetapkan norma, untuk kondisi seputar banyak konsep dan konstruksi" yang mendefinisikan kurikulum. Proposisi normatif ini berbeda dengan proposisi di atas karena teori kurikulum normatif belum tentu tidak dapat diuji. Pertanyaan sentral yang diajukan oleh teori kurikulum normatif adalah: dengan adanya filosofi pendidikan tertentu, apa yang perlu diketahui dan mengapa? Beberapa contohnya adalah: pemahaman yang mendalam terhadap Kitab-Kitab Hebat, pengalaman langsung yang didorong oleh minat siswa, pemahaman yang dangkal terhadap berbagai pengetahuan (misalnya Pengetahuan Inti), permasalahan dan permasalahan sosial dan komunitas, pengetahuan dan pemahaman yang spesifik terhadap budaya dan pencapaiannya.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Kisah pembinaan bukan sekadar kisah anekdot sejarah, melainkan narasi dinamis yang terus terkuak dari hari ke hari. Menggali lebih dalam sejarah kepelatihan mengungkap kekayaan tenunan dari benang inovasi, ketahanan, dan hubungan antarmanusia. Coaching, sebuah disiplin multifaset yang ditujukan untuk pengembangan pribadi dan profesional, memiliki sejarah yang kaya sejak berabad-abad yang lalu. Berasal dari abad ke-16, istilah "pelatihan" awalnya dikaitkan dengan kereta kuda, dengan etimologinya berakar dari kata Hongaria "kocsi", yang mengacu pada kereta dari desa Kocs yang terkenal dengan kualitasnya. Namun, seiring dengan berkembangnya masyarakat dan upaya manusia yang semakin beragam, konsep pembinaan pun ikut berkembang, melampaui asal mulanya untuk mencakup spektrum bimbingan dan dukungan yang lebih luas.

Sepanjang sejarah, pembinaan telah dibentuk oleh banyak sekali pengaruh, mulai dari akademisi hingga bidang olahraga dan psikologi yang dinamis. Munculnya Gerakan Potensi Manusia pada tahun 1960an menandai era baru penemuan diri dan pemberdayaan, meletakkan dasar bagi kemajuan pembinaan sebagai katalis untuk pertumbuhan pribadi dan profesional. Perkembangan selanjutnya dalam studi kepemimpinan, pengembangan pribadi, dan psikologi semakin mendorong evolusi pembinaan, membuka jalan bagi integrasi ke dalam beragam domain aktivitas manusia.

Secara historis, perkembangan pembinaan telah dipengaruhi oleh banyak bidang kegiatan, termasuk pendidikan orang dewasa, kelompok pelatihan kesadaran kelompok besar (seperti Pelatihan Seminar Erhard), studi kepemimpinan, pengembangan pribadi, dan berbagai subbidang psikologi. Munculnya psikologi pembinaan sebagai disiplin akademis di awal abad ke-21 menandai tonggak sejarah yang signifikan, menandakan semakin besarnya pengakuan akan pentingnya pembinaan dalam mendorong pertumbuhan dan kesejahteraan pribadi. Dengan pembentukan unit studi psikologi pembinaan dan jurnal akademis yang didedikasikan untuk bidang tersebut, pembinaan telah memperoleh legitimasi baru sebagai upaya ilmiah.

Di era modern, pembinaan telah muncul sebagai fenomena global, dengan para praktisi yang tersebar di berbagai benua dan budaya, masing-masing membawa perspektif dan metodologi unik mereka. Dari lapangan Wimbledon yang bermandikan sinar matahari hingga ruang rapat perusahaan multinasional yang ramai, para pelatih menjalankan tugasnya, memberdayakan individu untuk mencapai tingkat pencapaian dan kepuasan baru.

Saat ini, pembinaan diwujudkan dalam berbagai bentuk, masing-masing disesuaikan untuk mengatasi tantangan dan aspirasi tertentu. Dari pembinaan olahraga, yang berfokus pada peningkatan kinerja atletik, hingga pembinaan eksekutif, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan dalam lingkungan perusahaan, penerapan pembinaan sangat beragam bagi individu yang dilayaninya. Selain itu, bidang khusus seperti pelatihan ADHD, pelatihan keuangan, dan pelatihan kesehatan memenuhi kebutuhan unik klien yang menghadapi rintangan spesifik dalam kehidupan pribadi atau profesional mereka.

Namun, meskipun ada di mana-mana, pembinaan tetap merupakan disiplin ilmu yang diselimuti misteri dan kompleksitas. Meskipun upaya untuk menetapkan kode etik dan standar pelatihan telah mencapai kemajuan dalam mendorong akuntabilitas dan integritas, tantangan tetap ada dalam memastikan konsistensi dan koherensi di berbagai lingkungan praktik.

Masa depan pembinaan penuh dengan potensi dan harapan. Ketika masyarakat bergulat dengan tantangan dan peluang yang belum pernah terjadi sebelumnya, kebutuhan akan pelatih yang terampil untuk membimbing individu dan organisasi menuju tujuan mereka semakin besar. Baik dalam menavigasi kompleksitas era digital, memupuk ketahanan dalam menghadapi kesulitan, atau menumbuhkan empati dan pemahaman di dunia yang semakin saling terhubung, para pelatih mempunyai peran penting dalam membentuk masa depan usaha manusia.

Kesimpulannya, kisah pembinaan adalah salah satu evolusi, inovasi, dan transformasi yang tiada henti. Saat kita terus mengungkap misterinya dan menjelajahi batas-batasnya, marilah kita merangkul kekayaan sejarah, pengetahuan, dan hubungan antarmanusia yang mendefinisikan disiplin ilmu yang dinamis ini, membuka jalan menuju masa depan yang lebih cerah dan berdaya bagi semua.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pengembangan karir adalah perjalanan yang memiliki banyak segi, menyatukan aspirasi individu dengan jalur profesional, memetakan arah dari penemuan diri hingga kemajuan organisasi. Proses holistik ini mencakup spektrum pengalaman dan keputusan, yang membentuk lintasan kehidupan profesional seseorang.

Secara umum, pengembangan karir berkisar pada penyelarasan kepuasan pribadi dengan peluang pertumbuhan dalam bidang profesional. Ini mewakili sebuah rangkaian pilihan dan tindakan, didorong oleh introspeksi, ambisi, dan pencarian makna dalam pekerjaan seseorang.

Pada tingkat individu, perencanaan karir adalah upaya introspektif yang mendalam, dipandu oleh kesadaran diri dan pemahaman yang tajam tentang kebutuhan dan keinginan pribadi. Baik memulai komitmen seumur hidup pada bidang tertentu atau menjalankan serangkaian peran jangka pendek, individu memulai perjalanan yang secara unik disesuaikan dengan keterampilan, minat, dan aspirasi mereka.

Karier mapan melambangkan komitmen jangka panjang, ditandai dengan dedikasi yang tak tergoyahkan dan keahlian khusus yang diasah seumur hidup. Jalur karir ini berkembang secara bertahap, dan individu secara bertahap memperoleh pengetahuan dan pengalaman di bidang pilihan mereka. Sebaliknya, karier linier menelusuri lintasan mobilitas ke atas, yang ditandai dengan promosi berturut-turut dan peningkatan tingkat tanggung jawab dalam hierarki organisasi.

Karier jangka pendek atau sementara, ditandai dengan seringnya pergantian pekerjaan atau peran yang beragam, mencerminkan pendekatan dinamis dan eksploratif terhadap kehidupan profesional. Individu dalam peran ini merangkul perubahan dan kemampuan beradaptasi, memanfaatkan setiap pengalaman sebagai peluang untuk pertumbuhan dan pengembangan keterampilan. Karier spiral semakin menegaskan keserbagunaan, ketika individu menjalani jalur berliku dengan beragam peran dan pengalaman, yang masing-masing berkontribusi pada repertoar profesional mereka.

Meskipun aspirasi individu berfungsi sebagai pedoman perjalanan karier, organisasi memainkan peran penting dalam menyediakan infrastruktur dan dukungan yang diperlukan untuk pertumbuhan profesional. Dengan memupuk budaya pembelajaran dan pengembangan, organisasi memberdayakan karyawan untuk mewujudkan potensi penuh mereka dan berkembang dalam peran mereka.

Namun pengembangan karir tidak semata-mata ditentukan oleh ambisi individu dan inisiatif organisasi. Faktor identitas sosial, seperti usia, jenis kelamin, ras, dan status sosial ekonomi, memberikan pengaruh besar pada lintasan karir dan proses pengambilan keputusan. Faktor-faktor ini membentuk persepsi individu tentang kesuksesan, prioritas mereka, dan pendekatan mereka terhadap keseimbangan kehidupan kerja.

Misalnya, perempuan mungkin menjalani jalur karier yang ditentukan oleh tanggung jawab pengasuhan dan harapan masyarakat, sementara laki-laki mungkin menghadapi tekanan terkait dengan gagasan tradisional tentang maskulinitas dan peran penyedia layanan kesehatan. Selain itu, individu dari kelompok yang terpinggirkan atau kurang terwakili mungkin menghadapi hambatan dan bias sistemik yang berdampak pada peluang kemajuan karir mereka.

Dalam menavigasi medan pengembangan karir yang kompleks, membina kolaborasi dan pemahaman antara aspirasi pribadi dan tujuan organisasi adalah hal yang sangat penting. Dengan merangkul keberagaman, mendorong inklusivitas, dan menawarkan peluang pertumbuhan dan kemajuan yang adil, organisasi dapat menumbuhkan tenaga kerja yang dinamis dan berdaya yang mampu berkembang dalam lanskap profesional yang terus berkembang.

Pada akhirnya, perjalanan pengembangan karir adalah pengembaraan Bersama yang dibentuk oleh interaksi antara lembaga individu, dukungan organisasi, dan dinamika sosial budaya. Dengan memupuk lingkungan yang menghargai pembelajaran, pertumbuhan, dan inklusivitas, organisasi dapat membuka jalan bagi individu untuk memetakan jalur karier yang memuaskan dan berdampak, memperkaya kehidupan profesional mereka dan komunitas luas yang mereka layani.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pembelajaran tuntas atau Mastery Learning, awalnya disebut "pembelajaran untuk penguasaan" dan kemudian dikenal sebagai "pembelajaran berbasis penguasaan", berdiri sebagai landasan strategi pengajaran dan filosofi pendidikan, yang diperjuangkan oleh Benjamin Bloom pada tahun 1968. Pendekatan transformatif ini menantang paradigma pendidikan tradisional dengan menekankan pembelajaran terstruktur. kerangka kerja di mana siswa harus mencapai tingkat kemahiran tinggi dalam pengetahuan prasyarat sebelum melanjutkan ke konsep baru. Berakar pada keyakinan bahwa semua siswa memiliki kapasitas untuk unggul, penguasaan pembelajaran mendukung pengajaran yang dipersonalisasi, umpan balik yang berkelanjutan, dan dukungan individual untuk mengoptimalkan hasil pembelajaran.

Pada intinya, pembelajaran tuntas beroperasi pada prinsip pencapaian kompetensi. Siswa diminta untuk menunjukkan tingkat penguasaan yang telah ditentukan, sering kali ditetapkan pada kemahiran 90%, dalam konsep dasar sebelum melanjutkan ke materi yang lebih maju. Pendekatan ini memastikan bahwa siswa mengembangkan pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip inti sebelum membahas topik-topik kompleks, sehingga meletakkan dasar yang kuat untuk upaya pembelajaran di masa depan. Jika seorang siswa kurang menguasai penilaian awal, mereka menerima dukungan yang ditargetkan dan peluang untuk remediasi hingga kemahiran tercapai, sehingga menumbuhkan budaya pertumbuhan dan ketahanan.

Dalam ranah pembelajaran online mandiri, pembelajaran penguasaan mengambil bentuk yang dinamis, memberdayakan siswa untuk terlibat dengan materi pelajaran secara mandiri sambil didukung oleh beragam sumber daya dan penilaian interaktif. Kesalahan dibingkai ulang sebagai peluang belajar, dengan sistem yang memberikan umpan balik yang disesuaikan dan membimbing siswa untuk meninjau kembali topik-topik yang menantang hingga penguasaannya tercapai. Proses berulang ini tidak hanya mendorong keberhasilan akademis tetapi juga menumbuhkan keterampilan penting seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pembelajaran mandiri.

Inti dari filosofi pembelajaran berbasis penguasaan adalah pengakuan terhadap perbedaan individu dalam kecepatan dan gaya belajar. Berbeda dengan model tradisional yang mengadopsi pendekatan satu ukuran untuk semua, pembelajaran penguasaan mengakui bahwa kemajuan siswa pada tingkat yang berbeda-beda dan memerlukan tingkat dukungan yang berbeda. Dengan menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi kebutuhan unik setiap pelajar, pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan memberdayakan di mana setiap siswa mempunyai kesempatan untuk unggul.

Metodologi pembelajaran tuntas menantang gagasan konvensional tentang pengajaran dan penilaian. Daripada hanya mengandalkan tes atau nilai standar, pengajaran berbasis penguasaan menekankan evaluasi formatif dan umpan balik yang berkelanjutan. Guru memainkan peran penting sebagai fasilitator pembelajaran, membimbing siswa melalui jalur pembelajaran yang dipersonalisasi dan memberikan intervensi yang ditargetkan sesuai kebutuhan. Pendekatan yang berpusat pada siswa ini menumbuhkan pemahaman konsep yang lebih dalam dan menumbuhkan keterampilan penting yang melampaui ruang kelas.

Meskipun pembelajaran tuntas telah mendapatkan dukungan empiris atas efektivitasnya di berbagai lingkungan pendidikan, penerapannya memerlukan pertimbangan cermat terhadap beberapa faktor. Kualitas pengajaran, ketersediaan sumber daya, dan tingkat umpan balik yang diberikan kepada siswa semuanya mempengaruhi keberhasilan program berbasis penguasaan. Selain itu, mata pelajaran yang diajarkan, kecepatan kursus, dan metodologi pengujian memainkan peran penting dalam menentukan hasil.

Meskipun kemanjurannya terbukti, pembelajaran tuntas telah menghadapi kritik dan tantangan selama bertahun-tahun. Kekhawatiran telah dikemukakan mengenai distribusi waktu dan sumber daya yang adil, serta kompleksitas logistik dalam mengelola jalur pembelajaran individual dalam lingkungan kelas. Kritikus berpendapat bahwa pendekatan ini mungkin memprioritaskan pembelajaran di tingkat permukaan dibandingkan pemahaman yang lebih mendalam dan gagal memenuhi beragam kebutuhan siswa secara memadai.

Namun, para pendukung pembelajaran tuntas menunjukkan potensi transformatifnya dalam menutup kesenjangan prestasi, mendorong keterlibatan siswa, dan menumbuhkan kebiasaan belajar seumur hidup. Dengan memberdayakan siswa untuk mengambil kepemilikan atas perjalanan belajar mereka dan memberikan dukungan yang diperlukan untuk sukses, pendidikan berbasis penguasaan menawarkan jalan menuju kesetaraan dan keunggulan pendidikan.

Saat kita menavigasi kompleksitas pendidikan modern, pembelajaran tuntas muncul sebagai secercah harapan, menawarkan peta jalan menuju pengalaman belajar yang dipersonalisasi dan memberdayakan. Dengan menerapkan prinsip-prinsip pengajaran berbasis penguasaan, pendidik dapat membuka potensi penuh setiap siswa, membentuk masa depan di mana pembelajaran tidak mengenal batas. Melalui penelitian, inovasi, dan kolaborasi yang berkelanjutan, mastery learning menjanjikan revolusi dalam pendidikan dan menciptakan masa depan yang lebih cerah bagi generasi mendatang.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Penilaian kinerja, sering disebut sebagai PA, mewakili proses sistematis dan berkala yang dirancang untuk menilai kinerja pekerjaan dan produktivitas seorang karyawan dibandingkan dengan kriteria dan tujuan organisasi yang telah ditentukan sebelumnya. Meskipun fokus utama pada evaluasi kinerja pekerjaan, PA juga mempertimbangkan berbagai faktor lain seperti perilaku kewargaan organisasi, pencapaian, potensi perbaikan, kekuatan, dan kelemahan.

Untuk mengumpulkan data PA, organisasi biasanya menggunakan tiga metode utama: produksi objektif, personel, dan evaluasi yang bersifat menghakimi. Diantaranya, evaluasi yang bersifat menghakimi adalah yang paling umum, dengan menggunakan beragam teknik evaluasi. Secara historis, penilaian kinerja dilakukan setiap tahun, namun semakin banyak perusahaan yang menerapkan siklus yang lebih pendek, mulai dari penilaian setiap enam bulan hingga penilaian mingguan atau dua mingguan.

Komponen wawancara dalam proses PA memiliki berbagai fungsi, termasuk memberikan umpan balik, konseling dan pengembangan karyawan, serta memfasilitasi diskusi mengenai kompensasi, status pekerjaan, atau keputusan disipliner. Tertanam dalam sistem manajemen kinerja, PA memainkan peran penting dalam membantu karyawan memahami ekspektasi peran mereka dan kinerja terhadap ekspektasi tersebut.

Salah satu penerapan inti PA adalah peningkatan kinerja, baik pada tingkat individu maupun organisasi. Dengan memberikan umpan balik yang konstruktif dan menetapkan ekspektasi yang jelas, PA berkontribusi dalam meningkatkan fokus karyawan, meningkatkan kepercayaan, dan memperkuat kinerja yang diinginkan. Selain itu, PA membantu dalam mengidentifikasi kebutuhan pelatihan, menetapkan tujuan karir, dan memandu sistem penghargaan, sehingga menyelaraskan tujuan individu dan organisasi.

Terlepas dari potensi manfaatnya, kawasan lindung bukannya tanpa tantangan. Evaluasi subyektif, persepsi negatif, dan permasalahan hukum dapat melemahkan efektivitas proses PA. Selain itu, permasalahan seperti tendensi sentral, tekanan inflasi, dan kesalahan dalam evaluasi dapat semakin memperumit permasalahan. Namun, melalui pelatihan, mekanisme umpan balik, dan keterlibatan berbagai penilai, organisasi dapat memitigasi tantangan-tantangan ini dan meningkatkan akurasi dan keadilan PA.

Pelatih pengembangan kepemimpinan Jack Zenger menganjurkan alternatif terhadap tinjauan kinerja tahunan, menekankan pentingnya diskusi yang sering, penetapan tujuan di masa depan, dan umpan balik yang konstruktif. Perlawanan dari para manajer, yang berakar pada skeptisisme terhadap kegunaan kawasan yang dilindungi dan ketidaknyamanan terhadap peran mereka dalam proses tersebut, juga menjadi hambatan bagi penerapan yang efektif.

Jadi, meskipun penilaian kinerja memainkan peran penting dalam mengevaluasi kinerja karyawan dan mendorong keberhasilan organisasi, efektivitasnya bergantung pada desain, implementasi, dan perbaikan berkelanjutan yang bijaksana. Dengan mengatasi tantangan, menerapkan praktik terbaik, dan menumbuhkan budaya komunikasi terbuka, organisasi dapat membuka potensi penuh penilaian kinerja dalam mendorong kinerja dan mencapai tujuan strategis.

Lalu, apa saja potensi manfaat dan penerapan penilaian kinerja?

Penilaian kinerja (PA) mempunyai potensi untuk menghasilkan banyak manfaat bagi organisasi dan individu. Salah satu tujuan mendasar dari PA adalah peningkatan kinerja, dimulai dari tingkat individu dan terus meningkat hingga berdampak pada efektivitas organisasi. Dengan memberikan umpan balik kepada karyawan mengenai kinerja mereka, PA memungkinkan mereka mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan mengambil langkah proaktif untuk meningkatkan produktivitas dan efektivitas mereka.

Selain itu, PA berfungsi sebagai dasar untuk berbagai keputusan ketenagakerjaan, termasuk promosi, pemutusan hubungan kerja, dan mutasi. Dengan mengevaluasi kinerja karyawan secara obyektif berdasarkan kriteria yang ditetapkan, organisasi dapat membuat keputusan yang tepat mengenai kemajuan karir dan manajemen bakat.

Selain membantu pengambilan keputusan ketenagakerjaan, PA memainkan peran penting dalam penelitian, khususnya dalam validasi tes dan penilaian. Data yang dikumpulkan melalui penilaian kinerja dapat memberikan wawasan berharga mengenai efektivitas prosedur seleksi dan validitas prediktif berbagai penilaian.

Selain itu, PA memfasilitasi komunikasi antara manajer dan karyawan, memungkinkan diskusi transparan tentang kinerja pekerjaan dan harapan organisasi. Dengan memperjelas ekspektasi peran dan menetapkan tujuan yang jelas, PA membantu menyelaraskan upaya individu dengan tujuan organisasi, menumbuhkan budaya akuntabilitas dan keunggulan kinerja.

Penerapan penting lainnya dari PA adalah dalam perumusan rencana pengembangan pribadi dan program pelatihan. Dengan mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan karyawan, PA memungkinkan organisasi menyesuaikan inisiatif pelatihan untuk mengatasi kesenjangan keterampilan dan meningkatkan kemampuan individu.

Terlebih lagi, PA memainkan peran penting dalam administrasi upah dan gaji, memberikan dasar untuk menentukan kompensasi tingkatan dan sistem penghargaan. Dengan menghubungkan kinerja dengan penghargaan, organisasi dapat memberikan insentif kepada kinerja tinggi dan menumbuhkan budaya meritokrasi dan akuntabilitas.

Secara keseluruhan, potensi manfaat penilaian kinerja beragam, mulai dari peningkatan kinerja dan pengelolaan bakat hingga fasilitasi komunikasi dan pemberian penghargaan. Namun, untuk mewujudkan manfaat-manfaat ini, organisasi perlu mengatasi potensi tantangan dan memastikan bahwa kawasan lindung dirancang dan diterapkan secara efektif.

Namun, meskipun penilaian kinerja menawarkan banyak manfaat, bukan berarti tanpa tantangan dan potensi komplikasi. Salah satu tantangan utama yang terkait dengan penilaian kinerja adalah sifat subjektif dari evaluasi. Dalam banyak kasus, penilaian bergantung pada kesan dan opini subjektif manajer, yang dapat dipengaruhi oleh bias dan persepsi pribadi.

Selain itu, persepsi negatif terhadap penilaian kinerja dapat melemahkan efektivitasnya dan menciptakan ketegangan antara atasan dan bawahan. Karyawan mungkin menganggap penilaian tidak adil atau bias, sehingga menimbulkan perasaan kehilangan motivasi dan pelepasan.

Potensi komplikasi lain dari penilaian kinerja adalah bias tendensi sentral, dimana evaluator cenderung menilai semua karyawan sebagai rata-rata, terlepas dari kinerja aktual mereka. Hal ini dapat mengakibatkan penilaian yang terlalu tinggi dan kurangnya perbedaan antara yang berkinerja tinggi dan rendah, sehingga melemahkan validitas dan kegunaan proses penilaian.

Selain itu, penilaian kinerja dapat menimbulkan permasalahan hukum jika tidak dilakukan dengan tepat. Penilaian yang dilakukan secara tidak tepat dapat mengakibatkan dugaan diskriminasi, pemutusan hubungan kerja yang salah, atau tuntutan hukum lainnya, sehingga menimbulkan risiko besar bagi organisasi.

Untuk mengatasi tantangan dan komplikasi ini, organisasi harus mengadopsi strategi untuk meningkatkan akurasi dan keadilan penilaian kinerja. Memberikan pelatihan kepada evaluator, menerapkan mekanisme umpan balik, dan melibatkan banyak penilai dapat membantu mengurangi bias dan memastikan bahwa penilaian dilakukan secara objektif.

Selain itu, organisasi harus menumbuhkan budaya komunikasi terbuka dan transparansi, di mana karyawan merasa nyaman memberikan umpan balik dan menyampaikan kekhawatiran tentang proses penilaian. Dengan mengatasi potensi tantangan secara proaktif dan memupuk lingkungan kerja yang suportif dan inklusif, organisasi dapat memaksimalkan efektivitas penilaian kinerja dan mendorong perbaikan berkelanjutan dan keunggulan kinerja.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan aktif adalah "suatu metode pembelajaran di mana siswa terlibat secara aktif atau berdasarkan pengalaman dalam proses pembelajaran dan di mana terdapat tingkat pembelajaran aktif yang berbeda-beda, bergantung pada keterlibatan siswa." Sebagaimana dicatat oleh Bonwell & Eison (1991), "siswa berpartisipasi [dalam pembelajaran aktif] ketika mereka melakukan sesuatu selain mendengarkan secara pasif." Menggunakan strategi pengajaran aktif di kelas dapat membantu siswa mencapai tujuan akademik yang lebih tinggi, klaim Hanson dan Moser (2003). Menurut Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu, dan Bradford (2008), “pembelajaran aktif dimaksudkan untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dan untuk membangun 'berpikir kritis, pemecahan masalah, dan keterampilan sosial' siswa dengan memanfaatkan strategi pembelajaran yang dapat mencakup kerja kelompok kecil, permainan peran dan simulasi, pengumpulan dan analisis data."

Para penulis makalah dari Association for the Study of Higher Education membahas banyak pendekatan untuk mendorong pembelajaran aktif. Mereka mengutip penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran melibatkan lebih dari sekedar mendengarkan siswa. Siswa harus mampu membaca, menulis, berkomunikasi, dan mengatasi masalah. Pengetahuan, keterampilan, dan sikap (KSA), tiga bidang pembelajaran, terkait dengan proses ini. Kita mungkin mengkonseptualisasikan taksonomi perilaku belajar ini sebagai "tujuan proses pembelajaran". Siswa perlu mengerjakan tugas berpikir tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, dan penilaian pada khususnya.

Ungkapan "pembelajaran aktif" dan taktik yang terkait memiliki beberapa sinonim, termasuk "belajar melalui bermain", "pembelajaran berbasis teknologi", "pembelajaran berbasis aktivitas", "kerja kelompok", "metode proyek", dll. Beberapa atribut penting dan ciri-ciri pembelajaran aktif juga dimiliki oleh mereka. Antitesis dari pembelajaran pasif adalah pembelajaran aktif, yang berpusat pada siswa dan bukan berpusat pada guru dan membutuhkan lebih dari sekedar mendengarkan. Setiap siswa harus berpartisipasi aktif dalam pembelajaran aktif.

Untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, siswa perlu melakukan sambil juga mempertimbangkan mengapa mereka melakukannya dan tugas apa yang ingin diajarkan kepada mereka. Sejumlah penelitian telah menunjukkan efek positif dari taktik pembelajaran aktif terhadap tingkat prestasi, dan beberapa bahkan berpendapat bahwa strategi pembelajaran aktif dapat membantu siswa memahami topik tertentu. Namun, mungkin sulit bagi beberapa instruktur dan siswa untuk menyesuaikan diri dengan metode pengajaran baru. Literasi sains dan numerik banyak digunakan di seluruh kurikulum, dan pembelajaran berbasis teknologi juga sangat diinginkan dalam pembelajaran aktif.

Menurut penelitian Jerome I. Rotgans dan Henk G. Schmidt, minat situasional di kalangan siswa dalam kelas pembelajaran aktif berkorelasi dengan tiga sifat instruktur. Menurut Hidi dan Renninger, minat situasional dicirikan oleh "perhatian terfokus dan reaksi afektif yang dipicu pada saat itu oleh rangsangan lingkungan, yang mungkin bertahan atau tidak bertahan lama".

Ada dua strategi utama yang mungkin digunakan instruktur di kelas mereka dengan keterlibatan total. Metode-metode ini menginspirasi siswa dan memungkinkan mereka untuk memiliki pemahaman menyeluruh tentang topik kursus. Salah satu strategi yang berguna adalah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi kepada siswa daripada pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah. Penyelidikan tingkat tinggi akan memungkinkan siswa untuk melampaui pengetahuan dasar mereka, membuka pintu bagi pemikiran mereka untuk mengeksplorasi subjek baru dan menarik koneksi ke situasi dunia nyata, menurut Taksonomi Kognitif Bloom.

Subjek akan diingat ketika siswa menarik hubungan-hubungan ini dan memeriksa materi yang harus diajarkan. Sebaliknya, pertanyaan tingkat rendah adalah pertanyaan sederhana yang didasarkan pada pengetahuan tentang fakta atau kesimpulan yang diketahui. Meskipun semua siswa dapat berpartisipasi dalam pertanyaan semacam ini, hal ini menghalangi siswa untuk berpikir lebih dalam. Karena kurangnya penerapan dalam kehidupan nyata dan tidak adanya kajian yang mendalam, kemungkinan besar mereka akan melupakan ide tersebut di kemudian hari.

Instrumen kedua dikenal sebagai "The Ripple." Karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mandiri dan mengemukakan ide, strategi ini akan menjamin bahwa setiap siswa akan berpartisipasi dan memberikan respons dalam mengatasi permasalahan tingkat tinggi. Kerugian dari pendekatan pengajaran konvensional adalah bahwa beberapa siswa mungkin tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan, sementara yang lain mungkin memerlukan lebih banyak waktu untuk memberikan saran. Siswa akan dimotivasi oleh "The Ripple" di berbagai fase. Siswa berpikir sendiri pada awalnya, kemudian berkolaborasi dengan orang lain untuk menguraikan ide-ide mereka, dan pada akhirnya seluruh kelas akan berpartisipasi dalam percakapan ini.

Sumber:

https://en.wikipedia.org