Di pasar kerja yang dinamis dan berkembang saat ini, konsep keterampilan ketenagakerjaan telah semakin mendapat perhatian. Keterampilan ketenagakerjaan melampaui sekadar perolehan pekerjaan; itu mencakup spektrum kemampuan penting untuk mendapatkan, mempertahankan, dan berpindah antar peran dalam lanskap tempat kerja yang selalu berubah. Berakar dalam pembelajaran yang berkelanjutan dan pengembangan kompetensi holistik, keterampilan ketenagakerjaan mencerminkan kesiapan seseorang untuk menavigasi kompleksitas pasar kerja modern.

Pada intinya, keterampilan ketenagakerjaan bukan hanya sekumpulan keterampilan tetapi proses pembelajaran dan adaptasi yang berkelanjutan. Pandangan Lee Harvey menekankan pentingnya mempersiapkan individu untuk pekerjaan daripada hanya fokus pada penempatan kerja semata. Keterampilan ketenagakerjaan, seperti yang dikemukakan oleh Harvey, dibangun melalui berbagai pengalaman dan atribut yang diperoleh melalui pembelajaran tingkat tinggi. Hal ini menyoroti perlunya sistem pendidikan untuk menyematkan kompetensi kunci dan bimbingan karier untuk membekali pembelajar dengan keterampilan dan pola pikir yang diperlukan untuk sukses di tempat kerja.

Terminologi yang mengelilingi keterampilan ketenagakerjaan sering kali tumpang tindih dengan istilah seperti keterampilan lunak, keterampilan generik, dan kompetensi holistik. Konsep kompetensi holistik Chan mencakup atribut penting seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, dan sikap positif yang penting untuk pembelajaran seumur hidup dan pengembangan pribadi. Kerangka Kerja Pengembangan Kompetensi Holistik menekankan sifat multidimensi keterampilan ketenagakerjaan, mencakup karakteristik siswa, alasan pembelajaran, pengalaman aktual, pendekatan pengembangan, dan penilaian hasil.

Berntson lebih lanjut membedakan keterampilan ketenagakerjaan menjadi dimensi objektif dan subjektif, menyoroti hubungan antara persepsi individu dan peluang nyata di pasar kerja. Penelitian dalam bidang ini meliputi disiplin seperti psikologi industri, pengembangan karier, dan sosiologi, mencerminkan sifat lintas disiplinnya. Berbagai kerangka kerja, seperti Kerangka Kerja Keterampilan Ketenagakerjaan di Amerika Serikat dan Keterampilan Ketenagakerjaan 2000+ di Kanada, menegaskan pentingnya keterampilan ini secara universal di berbagai sektor dan tingkat pekerjaan.

Masa depan kerja semakin ditandai oleh pekerja lepas dan proyek berbasis. Platform seperti Freelancer.com merombak paradigma pekerjaan tradisional, menawarkan kesempatan bagi individu untuk mengembangkan dan memamerkan keterampilan mereka secara independen. Pergeseran ini menuju ekonomi kolaboratif menekankan pentingnya pengembangan keterampilan berkelanjutan dan adaptabilitas dalam menavigasi lanskap ekonomi gig.

Pilihan gelar universitas memainkan peran penting dalam membentuk keterampilan ketenagakerjaan lulusan. Disiplin seperti kedokteran gigi, keperawatan, dan kedokteran menempati posisi tinggi dalam keterampilan ketenagakerjaan karena sifat praktis dan banyak dicari. Keterampilan ketenagakerjaan lulusan telah menjadi titik fokus untuk universitas, tercermin dalam peringkat dan strategi institusi yang ditujukan untuk membekali lulusan dengan keterampilan yang diperlukan untuk pasar kerja.

Pembelajaran eksperimental muncul sebagai batu penjuru dalam meningkatkan keterampilan ketenagakerjaan. Magang dan pengalaman praktis menawarkan kesempatan berharga untuk pengembangan keterampilan dan aplikasi pengetahuan dunia nyata. Mengintegrasikan pembelajaran eksperimental ke dalam pendidikan formal meningkatkan kesiapan siswa untuk pasar kerja dan membentuk pemahaman yang lebih dalam tentang dinamika industri.

Keterampilan ketenagakerjaan juga menimbulkan tantangan organisasional, memerlukan adaptabilitas dan transformasi di tingkat pemerintahan, perusahaan, dan individu. Peningkatan otomatisasi dan kemajuan teknologi membentuk ulang peran pekerjaan, memerlukan langkah-langkah proaktif untuk mengatasi ketidakcocokan keterampilan dan memastikan kesiapan tenaga kerja.

Sebagai kesimpulan, keterampilan ketenagakerjaan melampaui konsep tradisional perolehan pekerjaan, mencakup permainan keterampilan, pengalaman, dan adaptabilitas. Dengan membudayakan budaya pembelajaran yang berkelanjutan, mengadopsi kesempatan eksperimental, dan beradaptasi dengan tuntutan yang terus berkembang dari pasar kerja, individu dapat meningkatkan keterampilan ketenagakerjaan mereka dan berkembang dalam lanskap profesional yang selalu berubah.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Life skill atau Keterampilan hidup sering disebut sebagai kompetensi psikososial, adalah pondasi perilaku adaptif dan positif yang memberdayakan individu untuk menavigasi kompleksitas kehidupan. Meskipun tidak ada daftar pasti keterampilan ini karena elastisitas budaya dan situasional mereka, beberapa kompetensi inti telah muncul sebagai sangat penting secara universal. Diakui oleh organisasi seperti UNICEF dan Organisasi Kesehatan Dunia, keterampilan ini mencakup pengambilan keputusan, berpikir kritis, komunikasi, empati, asertivitas, ketahanan, dan cara mengatasi stres. Bersama-sama, mereka membentuk kerangka kerja untuk pengembangan pribadi holistik dan kontribusi sosial.

Pengambilan keputusan dan pemecahan masalah berada di jantung keterampilan hidup, memerlukan individu untuk menilai pilihan dan mengklarifikasi nilai-nilai. Keterampilan ini bersilangan dengan berpikir kreatif dan kritis, mendorong pendekatan inovatif terhadap tantangan. Komunikasi efektif dan keterampilan interpersonal memfasilitasi hubungan yang bermakna dan kolaborasi, penting untuk kesuksesan pribadi dan profesional. Lebih lanjut, kesadaran diri dan empati menumbuhkan kecerdasan emosional, memupuk pemahaman dan harmoni dalam hubungan. Asertivitas dan ketenangan memampukan individu untuk menyatakan diri dengan percaya diri sambil menjaga keseimbangan emosional, penting untuk interaksi yang sehat.

Di pengaturan pendidikan, kurikulum keterampilan hidup memainkan peran kunci dalam mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri dan mengatasi kebutuhan yang beragam dari para pembelajar, termasuk mereka yang memiliki disabilitas. Pemerintah dan organisasi di seluruh dunia sedang melaksanakan program-program untuk mengintegrasikan keterampilan hidup ke dalam kurikulum sekolah, mengakui signifikansinya dalam membentuk individu yang berwawasan luas. Selain itu, pendidikan teknis dan vokasional (TVET) mencakup spektrum luas pengembangan keterampilan, menjangkau berbagai bidang pekerjaan dan mata pencaharian. Inisiatif-inisiatif ini bertujuan tidak hanya untuk memberikan keterampilan praktis tetapi juga untuk membudayakan budaya pembelajaran sepanjang hayat dan kewarganegaraan.

Pendidikan orang tua berfungsi sebagai jalur utama untuk mentransfer keterampilan hidup, baik melalui instruksi langsung maupun pemodelan perilaku. Mendidik orang tua tentang kehamilan, pengasuhan anak, dan pemeliharaan anak memberi mereka alat untuk membimbing anak-anak mereka melalui berbagai tahapan kehidupan dengan efektif. Namun, pendidikan keterampilan hidup melampaui struktur keluarga tradisional untuk mencapai populasi rentan, termasuk mantan pekerja anak dan pemuda yang berisiko. Dengan memberdayakan individu dengan keterampilan penting, program-program ini mengurangi risiko hasil yang merugikan dan mempromosikan perkembangan yang positif.

Sementara beberapa program keterampilan hidup hanya berfokus pada pencegahan perilaku, pergeseran paradigma menuju Pembangunan Positif Remaja (PYD) semakin mendapat dukungan. Berbeda dengan pendekatan pencegahan tradisional yang menekankan kelemahan, PYD memanfaatkan kekuatan individu untuk memupuk ketahanan dan rasa percaya diri. Penelitian menunjukkan bahwa pendidikan keterampilan hidup adalah strategi intervensi psikososial yang kuat, memperkuat kesehatan mental dan kesejahteraan sosial remaja. Dengan membina strategi mengatasi dan kecerdasan emosional, program-program ini memberdayakan individu untuk menavigasi tantangan kehidupan dengan ketahanan dan kelembutan.

Pada intinya, keterampilan hidup adalah pondasi masyarakat yang berkembang, memungkinkan individu untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan berkontribusi secara bermakna pada masyarakat. Baik disampaikan melalui pendidikan formal, bimbingan orang tua, atau intervensi yang ditargetkan, keterampilan ini membentuk dasar untuk pertumbuhan pribadi dan kemajuan kolektif. Saat kita terus mengakui pentingnya kompetensi psikososial, investasi dalam pendidikan keterampilan hidup muncul sebagai suatu keharusan strategis untuk memupuk individu yang tangguh, empatik, dan berdaya di seluruh dunia.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Ilmu Ekonomi Rumah Tangga, yang dahulu dianggap sebagai inti dari pendidikan sekunder, telah mengalami evolusi yang mendalam selama berabad-abad, mencerminkan dinamika yang berubah dari masyarakat dan pendidikan. Awalnya dikonseptualisasikan pada tahun 1850-an di Skotlandia, ilmu Ekonomi Rumah Tangga awalnya berfokus pada pemberian keterampilan membuat rumah kepada perempuan, dengan menjahit sebagai komponen utama. Namun, ketika abad ke-20 tiba, lanskap pendidikan mulai bergeser, dengan pengakuan akan kebutuhan akan keterampilan vokasional dan pemahaman yang lebih luas tentang manajemen rumah tangga.

Di Amerika Serikat, Asosiasi Amerika untuk Ilmu Keluarga dan Konsumen memainkan peran kunci dalam memperbarui narasi seputar ilmu Ekonomi Rumah Tangga. Mengakui tuntutan masyarakat agar pemuda memperoleh keterampilan praktis di luar peran gender tradisional, upaya dilakukan untuk memperluas kurikulum. Ini menandai perubahan signifikan dari fokus sebelumnya hanya pada peran wanita di rumah tangga, menuju pendekatan yang lebih inklusif yang melayani kedua gender. Akibatnya, ilmu Ekonomi Rumah Tangga bertransisi dari dominasi perempuan menjadi menjadi mata pelajaran yang diperlukan untuk semua jenis kelamin.

Terminologi seputar ilmu Ekonomi Rumah Tangga juga mengalami transformasi. Pada tahun 1994, berbagai organisasi, termasuk Asosiasi Amerika untuk Ilmu Keluarga dan Konsumen, mengadopsi istilah "Ilmu Keluarga dan Konsumen (FCS)" untuk lebih mencerminkan sifat interdisipliner bidang ini. Rebranding ini bertujuan untuk mencakup aspek di luar pekerjaan rumah tangga tradisional, seperti keuangan pribadi, nutrisi, persiapan karir, dan teknologi modern. Dengan memeluk cakupan yang lebih luas ini, FCS berupaya untuk tetap relevan dalam lanskap pendidikan yang terus berubah.

Meskipun memiliki arti sejarah dan kurikulum yang diperluas, ketersediaan kursus ilmu Ekonomi Rumah Tangga dalam lembaga pendidikan mengalami penurunan yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Penurunan ini dapat disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk pergeseran prioritas dalam pendidikan, kendala anggaran, dan perubahan persepsi masyarakat tentang pendidikan vokasional. Namun, pentingnya FCS dalam mengatasi keterampilan hidup praktis dan persiapan karir tidak dapat diabaikan.

Dalam ranah Pendidikan Teknik Karier (CTE), FCS memainkan peran penting dalam melengkapi siswa dengan keterampilan vokasional yang penting. Mulai dari desain busana dan interior hingga dietetika, perhotelan, dan perkembangan anak, FCS menawarkan beragam jalur karir bagi siswa untuk menjelajahi. Selain itu, hubungan sejarah antara ilmu Ekonomi Rumah Tangga dan ekologi manusia menggarisbawahi relevansinya dalam mengatasi tantangan kontemporer seperti keberlanjutan dan kepedulian lingkungan.

Dimensi internasional FCS juga patut dicatat, seperti yang ditunjukkan oleh upaya koordinasi organisasi seperti Federasi Internasional untuk Ilmu Ekonomi Rumah Tangga. Kerja sama global ini menyoroti pentingnya FCS secara universal dalam mempromosikan kesejahteraan holistik dan praktik hidup berkelanjutan lintas batas. Dengan memfasilitasi kerja sama internasional, FCS bertujuan untuk mengatasi tantangan umum yang dihadapi individu dan komunitas di seluruh dunia.

Saat kita menavigasi lanskap pendidikan yang selalu berubah, prinsip-prinsip ilmu Ekonomi Rumah Tangga tetap relevan seperti sebelumnya. Meskipun asal-usulnya mungkin terletak dalam ilmu domestik, FCS telah berkembang menjadi bidang yang dinamis yang mencakup berbagai disiplin, mulai dari keuangan pribadi hingga desain tekstil. Pendekatannya yang lintas disiplin dan fokus pada keterampilan praktis memastikan bahwa siswa siap menghadapi tantangan dunia modern.

Sebagai kesimpulan, perjalanan ilmu Ekonomi Rumah Tangga dari awal yang sederhana hingga Ilmu Keluarga dan Konsumen pada zaman sekarang adalah bukti akan relevansi dan adaptabilitasnya yang langgeng. Meskipun menghadapi tantangan dan mengalami transformasi, FCS tetap menjadi landasan pendidikan, memberdayakan individu untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan memberikan kontribusi positif bagi masyarakat. Saat kita melihat ke masa depan, prinsip-prinsip FCS akan terus membimbing kita dalam membangun dunia yang lebih berkelanjutan, adil, dan sejahtera untuk generasi mendatang.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Dalam sejarah pendidikan, hanya sedikit institusi yang memiliki pengaruh, kontroversi, dan daya tarik yang sama besarnya dengan sekolah akhir. Berasal dari akhir abad ke-19, benteng kehalusan dan etiket ini muncul sebagai perkembangan terakhir dalam pendidikan remaja putri, dengan fokus pada pengembangan keanggunan sosial dan ritual budaya kelas atas. Meskipun masa kejayaan mereka telah berlalu, warisan dari “Finishing school” terus bergema, mencerminkan pergeseran yang lebih luas dalam norma-norma masyarakat dan peran perempuan yang terus berkembang.

Konsep sekolah akhir lahir dari keinginan untuk membekali perempuan muda kaya dengan keterampilan yang diperlukan untuk menavigasi masyarakat kelas atas dengan anggun dan tenang. Dari sikap hingga etiket, lembaga-lembaga ini menawarkan kurikulum yang disesuaikan dengan tuntutan kalangan elit sosial. Swiss, dengan bentang alamnya yang indah dan aura kecanggihannya, muncul sebagai pusat dari lembaga-lembaga tersebut, menarik siswa dari seluruh dunia yang ingin memperbaiki perilaku mereka dan memperluas cakrawala budaya mereka.

Di antara contoh penting sekolah penyelesaian di Swiss adalah Brillantmont, yang alumni termasyhurnya termasuk Maharani dari Jaipur dan aktris Gene Tierney. Lembaga-lembaga ini menjadi identik dengan kehalusan dan eksklusivitas, melayani aspirasi elit sosial sekaligus berfungsi sebagai pintu gerbang menuju pernikahan dan keunggulan masyarakat.

Namun, pada era 1960an yang penuh gejolak, keadaan mulai berubah. Perubahan konsepsi mengenai peran perempuan dalam masyarakat, ditambah dengan permasalahan suksesi internal dan tekanan komersial, berkontribusi pada menurunnya penyelesaian sekolah tradisional. Namun, dari kemerosotan ini muncullah kebangkitan kembali pada tahun 1990an, meskipun dengan model bisnis yang berubah secara radikal.

Di Inggris Raya, lembaga-lembaga ikonik seperti Cygnet's House dan Eggleston Hall meninggalkan jejak yang tak terhapuskan dalam tatanan budaya, memadukan tradisi dengan modernitas dalam pendekatan mereka terhadap pendidikan. Demikian pula di Amerika Serikat, Miss Porter's School dan Finch College melambangkan etos penyelesaian sekolah, meskipun dengan sedikit perubahan ke arah ketelitian akademis sebagai respons terhadap perubahan norma budaya.

Saat ini, istilah “Finishing school” membangkitkan rasa nostalgia akan masa lalu, namun pengaruhnya tetap bertahan dengan cara yang tidak terduga. Meskipun model tradisional mungkin sudah memudar, prinsip-prinsip inti dari perbaikan, keanggunan sosial, dan kesadaran budaya tetap relevan di dunia yang semakin mengglobal.

Memang benar, warisan dari sekolah yang menyelesaikan pendidikan melampaui batas-batas fisiknya, membentuk aspirasi dan cita-cita generasi dulu dan sekarang. Di zaman yang ditandai dengan perubahan cepat dan ketidakpastian, pembelajaran abadi yang diberikan oleh lembaga-lembaga ini berfungsi sebagai pengingat akan nilai abadi dari kasih karunia, kesopanan, dan literasi budaya.

Saat kita merenungkan evolusi aliran akhir, kita diingatkan tidak hanya akan signifikansi historisnya namun juga akan relevansinya yang bertahan lama di dunia yang terus berubah. Di era yang ditentukan oleh inovasi teknologi dan pergolakan sosial, nilai-nilai abadi yang dianut oleh lembaga-lembaga ini terus menginspirasi dan memikat, mengingatkan kita akan kekuatan tradisi, kehalusan, dan upaya mencapai keunggulan yang abadi.

Dalam mengeksplorasi perjalanan budaya, evolusi, dan warisan dari sekolah penyelesaian, kita diberikan pemahaman yang dalam tentang bagaimana institusi-institusi tersebut tidak hanya mencerminkan norma-norma masyarakat pada masanya, tetapi juga membentuk aspirasi dan cita-cita generasi yang berlalu dan yang sekarang. Meskipun masa kejayaan mereka mungkin telah berlalu, pengaruh mereka tetap relevan dalam konteks perubahan yang terus-menerus dalam norma-norma sosial dan budaya.

Dengan mencermati sejarah dan evolusi mereka, kita melihat bagaimana sekolah penyelesaian telah beradaptasi dengan perubahan zaman, baik itu dalam konsepsi peran perempuan dalam masyarakat, tekanan komersial, atau pergeseran norma budaya. Namun, di balik perubahan tersebut, prinsip-prinsip inti seperti perbaikan diri, keanggunan sosial, dan kesadaran budaya tetap relevan dan menginspirasi.

Sebagai kita melangkah maju ke masa depan yang ditandai oleh inovasi dan perubahan yang cepat, pengaruh yang abadi dari sekolah penyelesaian mengingatkan kita akan nilai-nilai tradisional yang berharga, seperti kasih karunia, kesopanan, dan semangat mencapai keunggulan. Dengan demikian, warisan mereka tidak hanya berada dalam sejarah fisik, tetapi juga dalam warisan yang terus menginspirasi kita dalam mencari keunggulan dan pemahaman yang lebih dalam tentang diri kita dan masyarakat di sekitar kita.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pekerja yang modal utamanya adalah pengetahuan dikenal sebagai pekerja pengetahuan. Mereka yang tugasnya adalah “berpikir untuk mencari nafkah” termasuk para profesional TIK, dokter, apoteker, arsitek, insinyur, ilmuwan, pemikir desain, akuntan publik, pengacara, editor, dan akademisi. Pekerjaan pengetahuan dibedakan dari jenis pekerjaan lain berdasarkan fokusnya pada pemecahan masalah "non-rutin", yang memerlukan perpaduan proses berpikir divergen dan konvergen. Namun, tidak ada definisi yang jelas tentang tenaga kerja berpengetahuan, meskipun banyak penelitian dan literatur mengenai hal ini.

Mosco dan McKercher (2007) memberikan berbagai pendapat mengenai masalah ini. Secara khusus, Florida mendefinisikan pekerjaan pengetahuan sebagai "manipulasi langsung simbol-simbol untuk menciptakan produk pengetahuan asli, atau untuk menambah nilai nyata pada produk yang sudah ada." Definisi ini membatasi pekerjaan pengetahuan hanya pada pekerjaan kreatif, yang merupakan definisi pertama yang mereka sebut sebagai yang paling membatasi dan pasti. Kemudian, mereka membandingkan antara pemahaman tentang kerja pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas yang mencakup distribusi dan penanganan informasi. Mereka berpendapat bahwa, meskipun tidak selalu menghadirkan elemen kreatif, para pekerja yang terlibat dalam penanganan dan distribusi informasi memberikan nilai tambah pada bidang tersebut. Ketiga, definisi tenaga kerja berpengetahuan yang mencakup “semua pekerja yang terlibat dalam rantai produksi dan distribusi produk pengetahuan” harus dipertimbangkan. Definisi ini akan memungkinkan klasifikasi pekerja berpengetahuan yang sangat komprehensif dan luas. Penting juga untuk menyadari bahwa frasa "pekerja berpengetahuan" memiliki definisi yang luas dan tidak selalu menentukan secara pasti siapa yang termasuk dalam bidangnya. Salah satu contoh klasik dari "pekerja berpengetahuan" adalah seorang arsitek.

Pengambilan informasi memakan sebagian waktu pekerja pengetahuan. Mereka sering kali beroperasi secara jarak jauh dari kantor pusat dan ruang tunggu bandara, menangani banyak departemen dan zona waktu, serta terpisah dari atasan mereka. Pekerja berpengetahuan saat ini perlu bekerja di sektor yang lebih luas karena semakin besarnya ketergantungan perusahaan terhadap teknologi informasi.

Meskipun kadang-kadang disebut sebagai "kerah emas" karena gaji mereka yang tinggi dan otonomi relatif atas proses kerja mereka, penelitian terbaru menunjukkan bahwa, berbeda dengan pekerja tetap, mereka juga lebih rentan terhadap kelelahan dan kontrol normatif yang sangat ketat dari organisasi. mereka bekerja untuk.

Keharusan mengelola pekerja berpengetahuan mungkin merupakan sebuah tantangan. Mayoritas pekerja berpengetahuan tidak suka dikontrol atau diawasi dan sebaliknya menginginkan otonomi pada tingkat tertentu. Pekerja pengetahuan itu sendiri, atau mereka yang pernah bekerja di masa lalu, sering kali adalah mereka yang mengawasi pekerja pengetahuan. Sebelum mengalokasikan sebuah proyek kepada pekerja pengetahuan, penting untuk menganalisisnya secara menyeluruh karena tujuan dan bidang minat mereka akan mempengaruhi kualitas produk akhir. Pekerja berpengetahuan perlu diberi perhatian khusus.

Loo (2017) meneliti jenis pekerja pengetahuan tertentu, yaitu pekerja pengetahuan kreatif, dibandingkan dengan pekerja umum seperti yang telah disebutkan sebelumnya, dengan menggunakan temuan empiris dari pekerja pengetahuan di dua sektor, sektor periklanan dan perangkat lunak TI, dan dari tiga negara maju. Inggris, Jepang, dan Singapura. Hasil analisis data empiris memberikan gambaran yang kompleks mengenai jenis tenaga kerja dalam ekonomi informasi, dimana karyawan menggabungkan pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kreativitasnya untuk menghasilkan barang dan jasa. Empat tanggung jawab berbeda yaitu copywriting, pengarahan kreatif, pemrograman perangkat lunak, dan manajemen program sistem dalam perangkat lunak TI dan periklanan digunakan dalam penyelidikan ini (Loo, 2017) untuk mendefinisikan pekerjaan pengetahuan kreatif. Peran atau peran yang dimainkan oleh para profesional kreatif menentukan bagaimana setiap aplikasi kreatif diimplementasikan. Perpaduan kompleks antara keahlian, atau “kapasitas kerja pengetahuan kreatif (CKW),” diperlukan untuk jenis pekerjaan ini. “Pekerja pengetahuan kreatif menggunakan kombinasi aplikasi kreatif untuk menjalankan fungsi/perannya dalam ekonomi pengetahuan termasuk imajinasi antisipatif, pemecahan masalah, pencarian masalah, dan menghasilkan ide serta kepekaan estetika” (Loo, 2017:138).

Dengan menggunakan kepekaan estetika sebagai contoh, seorang pemrogram perangkat lunak dapat mendefinisikan kepekaan estetika sebagai kompetensi teknis kreatif yang digunakan untuk menulis perangkat lunak, sementara direktur kreatif dapat mendefinisikannya sebagai citra visual yang ditangkap melalui lensa kamera, baik statis maupun bergerak.

Kegunaan kreatif tambahan yang terkait dengan sektor ini mencakup hubungan emosional industri periklanan dan kemampuan industri perangkat lunak TI untuk mengekspresikan diri secara sensitif dan kuat. Pekerja pengetahuan kreatif menggunakan istilah-istilah seperti "spons umum", "bunglon sosial", dan "selaras dengan zeitgeist" untuk terhubung secara emosional dengan audiens target mereka saat membuat iklan. Menurut Loo (2017), pekerja pengetahuan kreatif menggunakan aplikasi kreatif "sensitivitas" untuk menilai informasi yang mungkin mereka peroleh dari berbagai sumber dan untuk menentukan intelijen bisnis.

Profesional kreatif juga membutuhkan keterampilan dan bakat tertentu. Gairah terhadap pekerjaan seseorang bersifat universal terhadap peran yang diperiksa di kedua industri tersebut, dan bagi copywriter, hal ini dikaitkan dengan kegembiraan, kepuasan, dan kesenangan dalam menjalankan peran tersebut selain kualitas seperti integritas (berkenaan dengan produk), rasa percaya diri. jaminan, dan ketekunan dalam menemukan salinan yang benar. Seperti profesi lainnya, pekerja kreatif di bidang pengembangan perangkat lunak harus mampu bekerja dengan baik dalam tim dan memiliki keterampilan interpersonal yang kuat agar dapat berinteraksi dengan orang lain yang memiliki pelatihan dan pengalaman berbeda. Dalam hal posisi manajerial pengarahan kreatif dan pengelolaan program sistem, penting untuk memiliki keterampilan yang diperlukan untuk membayangkan tugas yang ada, membujuk, merencanakan, mengatur, dan melaksanakan tugas agar pada akhirnya dapat menyelesaikannya (seperti: perangkat lunak atau kampanye) (Loo, 2017).

Hasil penelitian ini mengungkapkan metode kerja kolaboratif sebagai penghubung antara bakat dan kemampuan tersebut. Tergantung pada tugas tertentu yang dihadapi, seorang pekerja mungkin terlibat dalam salah satu atau kedua gaya kerja: kolaboratif atau mandiri. Kerumitan gaya kerja ini mencakup kemampuan untuk beralih di antara dua mode kerja ini dan penerapan kreatif yang sesuai.

Selain itu, informasi dalam berbagai format diperlukan bagi para profesional kreatif (Loo, 2017). Hal ini mencakup koneksi ke bidang-bidang seperti humaniora (sastra, misalnya) dan seni kreatif (musik, baik genre klasik maupun populer). Meskipun terdapat perbedaan antara kedua bidang tersebut, keahlian teknis yang berkaitan dengan matematika, ilmu komputer (seperti rekayasa perangkat lunak), dan ilmu fisika (seperti fisika) juga diperlukan bagi pekerja pengetahuan kreatif. Hasilnya menunjukkan bahwa pemrogram perlu memiliki pemahaman teknis tentang bahasa perangkat lunak di industri perangkat lunak TI. Namun, seorang manajer proyek mungkin memiliki pengalaman teknis yang lebih sedikit karena memahami kesulitan berkomunikasi dengan tim pengembangan dan pengujian hanya memerlukan pemahaman terhadap bahasa perangkat lunak yang relevan. Seorang direktur kreatif membutuhkan keahlian teknis semata-mata dalam arti mengetahui bagaimana menggunakan inovasi teknologi (seperti tipografi dan grafik) untuk keuntungan mereka. Konsep direktur kreatif kemudian harus dijalankan oleh ahli teknisnya.

Pengetahuan disiplin yang disebutkan di atas dapat diperoleh dalam bentuk tertentu melalui program formal di lembaga pendidikan seperti lembaga pendidikan profesional dan tinggi, di samping kompetensi lain seperti keterampilan kerja tim, komunikasi, dan presentasi. Terdapat informasi tambahan non-disiplin, sebagaimana ditentukan oleh data, yang bersifat implisit dan bukan eksplisit. Orang-orang yang diwawancarai mendiskusikan pengalaman implisit dari pekerjaan mereka sebelumnya dan peristiwa kehidupan, yang mereka gunakan untuk melaksanakan pekerjaan pengetahuan kreatif mereka. Informasi semacam ini digunakan secara kolaboratif sebagai sebuah tim (dalam aplikasi perangkat lunak atau kampanye periklanan). Gaya kerja kolaboratif ini memerlukan pengetahuan diam-diam tentang persyaratan dan keinginan anggota tim terkait serta kekuatan dan keterbatasan mereka (pengetahuan psikologi), khususnya dalam tugas-tugas seperti pengarahan kreatif dan manajemen program perangkat lunak. Pekerjaan semacam ini dapat dilakukan sebagai tim subkontrak di luar organisasi, sebagai kelompok yang berdiri sendiri di dalam organisasi untuk suatu proyek tertentu, atau di dalam organisasi itu sendiri. Sebagai bagian dari kontribusi mereka terhadap proyek, pekerja pengetahuan kreatif dalam pekerjaan ini dapat melaksanakan tugas mereka secara terpisah atau kolaboratif. Hasilnya juga menyoroti beberapa aspek kerja kolaboratif, termasuk berbagai pemangku kepentingan—termasuk kelompok subkontrak—dan hubungan tidak langsung antara klien, karyawan biro iklan, dan konsumen (Loo, 2017).

Sejarah

Ungkapan 'pekerjaan pengetahuan' pertama kali muncul dalam buku The Landmarks of Tomorrow karya Peter Drucker tahun 1959. Ungkapan 'pekerja berpengetahuan' kemudian diperkenalkan oleh Drucker dalam The Effective Executive pada tahun 1966. Pada tahun 1999, ia menambahkan bahwa "aset paling berharga dari sebuah institusi abad ke-21, baik bisnis maupun non-bisnis, adalah pekerja pengetahuan dan sumber daya manusia mereka. produktifitas."

Menurut Paul Alfred Weiss (1960), "data berfungsi sebagai makanan untuk diasimilasi, bukan sekadar disimpan, dan pengetahuan tumbuh seperti organisme." Popper (1963) mengatakan bahwa pengetahuan, baik eksplisit maupun tacit (Polanyi, 1976), harus selalu berkembang dan maju.

Di era ekonomi pengetahuan, Toffler (1990) mencatat bahwa sebagian besar pekerja pengetahuan, khususnya insinyur dan ilmuwan penelitian dan pengembangan, perlu memiliki semacam sistem untuk memproduksi, memproses, dan meningkatkan pengetahuan mereka sendiri. Dalam beberapa situasi, mereka juga harus mengontrol pengetahuan rekan-rekannya.

Meskipun Nonaka (1991) melihat pengetahuan sebagai katalis untuk inovasi, ia mengungkapkan kekhawatirannya bahwa banyak manajer tidak menyadari potensi penerapan pengetahuan. Ia menyatakan bahwa bisnis lebih mirip makhluk hidup dibandingkan mesin dan sebagian besar dari mereka memandang informasi sebagai masukan statis ke dalam mesin perusahaan. Nonaka mempromosikan gagasan bahwa pengetahuan adalah sumber daya yang dinamis dan terbarukan, dan bahwa pekerja pengetahuan adalah agen perubahan. Ia berpendapat bahwa tujuan utama bisnis yang menciptakan pengetahuan adalah inovasi. Hal ini menjadi landasan bagi munculnya bidang manajemen pengetahuan, atau “KM,” yang dikembangkan pada tahun 1990an untuk menyediakan prosedur dan alat standar untuk membantu pekerja pengetahuan.

Fokus pengetahuan disebut mewakili gelombang ketiga pembangunan sosio-ekonomi manusia oleh Savage (1995). Kepemilikan tanah merupakan definisi kekayaan sepanjang Era Pertanian yang merupakan gelombang pertama. Selama gelombang kedua, atau Era Industri, keberadaan pabrik merupakan landasan kekayaan. Di Era Pengetahuan, kapasitas seseorang untuk mengembangkan atau meningkatkan komoditas dan jasa melalui penerapan pengetahuan adalah landasan kekayaan. Biaya, kesesuaian, ketepatan waktu pengiriman, daya tahan, dan keamanan merupakan area dimana produk dapat ditingkatkan. Menurut data, 2% penduduk usia kerja akan bekerja di sektor pertanian, 10% di industri, dan 4% lainnya akan menjadi pekerja berpengetahuan di Era Pengetahuan.

Pengetahuan bekerja di abad ke-21

Menurut Davenport (2005), telah ada perkiraan jangka panjang mengenai peningkatan kerja pengetahuan. Dia menarik perhatian pada Fritz Machlup, yang melakukan banyak penelitian awal mengenai pengetahuan dan peran kerja pengetahuan. Machlup mengklaim pada tahun 1958 bahwa pekerja berpengetahuan mencakup hampir sepertiga dari angkatan kerja AS dan sektor ini tumbuh jauh lebih cepat dibandingkan sektor perekonomian lainnya. Menurut Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (1981), pada awal tahun 1970an, sekitar 40 persen populasi pekerja di AS dan Kanada diklasifikasikan pada sektor informasi, sedangkan di sebagian besar negara OECD lainnya, angka tersebut hanya berada di sektor informasi. masih jauh lebih rendah."

Jumlah peran pekerja berpengetahuan lebih banyak dibandingkan jenis pekerjaan lainnya yang ditambahkan rata-rata setiap tahun sejak tahun 1980, dengan 1,9 juta tambahan pada tahun 2016. Menurut Tapscott (2006), masih ada hubungan yang signifikan dan berkelanjutan antara pekerja pengetahuan dan inovasi, namun volume dan gaya komunikasi telah meningkat. Ia berbicara tentang bagaimana platform media sosial internet memungkinkan kerja sama yang lebih kuat. Melalui pertukaran informasi peer-to-peer melintasi batas-batas perusahaan dan organisasi, pekerja pengetahuan menciptakan jaringan ahli. Ada beberapa di antaranya yang bersifat publik. Meskipun ia memiliki kekhawatiran yang sama mengenai undang-undang hak cipta dan kekayaan intelektual yang diperebutkan di pasar, ia yakin bahwa perusahaan perlu bekerja sama agar dapat berkembang. Ia memandang kolaborasi yang sedang berlangsung antara tim publik (pemerintah) dan swasta (komersial) untuk mengatasi masalah, mengutip Proyek Genom Manusia dan sistem operasi Linux open source sebagai contoh berbagi pengetahuan yang menghasilkan realisasi nilai ekonomi.

Palmer (2014) mempelajari kebiasaan kerja dan produktivitas pekerja berpengetahuan. Menganalisis kehidupan sehari-hari seorang pekerja pengetahuan telah menjadi bagian dari penelitian ini. Ia menyatakan bahwa pengembangan metode yang terspesialisasi dan hanya sekali dilakukan serta dengan mahir menavigasi proses yang kacau sangat diperlukan agar pekerjaan pengetahuan menjadi produktif dan efisien. “Saat kita beralih ke model bisnis abad ke-21, fokusnya harus pada membekali pekerja berpengetahuan dengan alat dan infrastruktur yang memungkinkan komunikasi dan berbagi informasi, seperti jaringan, email, manajemen konten, dan media sosial.” Palmer mengutip munculnya Manajemen Kasus Adaptif (juga disebut Manajemen Kasus Dinamis atau Tingkat Lanjut) sebagai contoh perubahan paradigma yang disebabkan oleh peralihan dari perancangan sistem TI agar sesuai dengan kebutuhan praktik bisnis dan menuju penciptaan sistem yang benar-benar mencerminkan cara kerja. dilakukan.

Kebutuhan akan tenaga kerja yang mampu melaksanakan tugas-tugas ini semakin meningkat karena cepatnya penyebaran transaksi dan interaksi berbasis informasi melalui Internet dalam konteks dunia. Menurut perkiraan saat ini, jumlah pekerja pengetahuan di Amerika Utara setidaknya empat kali lebih banyak dibandingkan pekerjaan lain.

Meskipun terdapat banyak kesamaan antara pekerjaan yang membutuhkan gelar sarjana dan posisi pekerja berpengetahuan, hampir semua pekerja di tempat kerja berjejaring saat ini harus memperoleh kemampuan ini sampai batas tertentu karena sifat komprehensif dari tenaga kerja berpengetahuan. Oleh karena itu, penekanan pada pembelajaran seumur hidup telah berkembang di sistem sekolah umum dan perguruan tinggi, yang menjamin bahwa siswa memperoleh keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi pekerja pengetahuan yang sukses di abad kedua puluh satu.

Kelompok generasi X terdiri dari sebagian besar pekerja berpengetahuan yang kini memasuki dunia kerja. [Tidak jelas] Pembelajaran seumur hidup lebih penting bagi para pekerja berpengetahuan baru ini dibandingkan pekerjaan seumur hidup. "Mereka memprioritaskan karir dibandingkan kemandirian dan mencari kelayakan kerja dibandingkan pekerjaan" (Elsdon dan Iyer, 1999)[Referensi diperlukan secara lengkap]. Meskipun generasi baby boomer adalah ahli dalam bidang tertentu yang berkaitan dengan satu bisnis, pekerja pengetahuan generasi X belajar dari beberapa perusahaan dan mentransfer keahlian tersebut dari satu perusahaan ke perusahaan berikutnya (2002).

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan teknis dan kejuruan, atau TVE, mencakup semua tingkat dan bentuk pendidikan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan berbagai pekerjaan di ranah formal, non-formal, dan informal baik di ruang kelas maupun di tempat kerja. TVE menekankan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang luas di samping perolehan dan penguasaan metode tertentu dan ide-ide ilmiah yang mendasari teknik-teknik tersebut untuk mencapai tujuannya.

TVET, atau Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan, memiliki banyak kegunaan. Kesiapan lapangan kerja bagi kaum muda merupakan salah satu tujuan utama. Hal ini terwujud dalam perolehan informasi dan keterampilan yang relevan dengan tempat kerja serta pemahaman konsep dasar dan gagasan ilmiah. Karena "pekerjaan" diartikan secara luas, maka ini mencakup pekerjaan yang dibayar dan pekerjaan kontraktor independen. Program TVET sering kali berisi pelatihan kewirausahaan untuk mendorong wirausaha. Reproduksi sosial dan perubahan praktik kejuruan dan pekerjaan terkait dengan hal ini.

Pertumbuhan profesional yang berkelanjutan adalah fungsi terkait. Karena teknologi berubah begitu cepat, para pekerja harus selalu memperbarui pengetahuan dan kemampuannya. Berbeda dengan era sebelumnya ketika seseorang mungkin memiliki pekerjaan seumur hidup, kini sudah menjadi kebiasaan untuk berganti karier beberapa kali. Melalui dua cara, TVET memungkinkan fleksibilitas tersebut. Salah satunya adalah menawarkan keterampilan transversal dan pengetahuan teknis luas yang mungkin menjadi landasan bagi pekerjaan lain. Yang kedua adalah memberikan pelatihan kejuruan berkelanjutan kepada karyawan. Berbeda dengan paradigma industri di masa lalu, para pekerja di perekonomian global saat ini diharapkan untuk terus melakukan inovasi terhadap diri mereka sendiri.

Di masa lalu, karyawan dapat mengandalkan jaminan kerja seumur hidup yang mencakup pekerjaan penuh waktu, posisi kerja yang berbeda, dan jalur pengembangan yang jelas. Situasinya tidak lagi seperti itu. Teknologi dan gaya kerja terkait berubah dengan cepat, yang merupakan ciri perekonomian global yang bergantung pada pengetahuan. Karyawan sering kali merasa dirinya dicap sebagai orang yang mubazir dan tidak mempunyai pekerjaan. Sekarang menjadi tugas TVET untuk memberikan keterampilan ulang kepada orang-orang ini sehingga mereka dapat mendapatkan pekerjaan lagi. TVET menawarkan pendidikan yang relevan dengan tempat kerja, namun juga berfungsi sebagai platform untuk pertumbuhan dan pembebasan individu. Hal ini berkaitan dengan pertumbuhan kemampuan pribadi yang diperlukan untuk mencapai potensi maksimal seseorang dalam hal minat karir, proyek sampingan, dan pekerjaan berbayar atau mandiri. Pada saat yang sama, TVET bertujuan untuk memberdayakan masyarakat untuk mengatasi hambatan yang berasal dari keadaan lahir atau pengalaman pendidikan mereka di masa lalu.

Dari perspektif pembangunan, TVET meningkatkan produktivitas pekerja, sehingga membantu menciptakan pertumbuhan ekonomi. Pertumbuhan ekonomi dihasilkan dari peningkatan hasil produksi yang jauh melebihi biaya pelatihan langsung dan tidak langsung. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET mendorong pertumbuhan sosio-ekonomi dengan memperkuat kemampuan masyarakat untuk menerapkan perilaku moral yang baik. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET berupaya untuk membangun berbagai keterampilan pribadi yang menentukan individu yang terdidik. Oleh karena itu, tujuan penyampaian informasi berbasis luas adalah untuk menjamin pemikiran kritis-kreatif. Pengembangan keterampilan interpersonal dan komunikasi yang baik adalah tujuan lain dari TVET.

TVET berkontribusi signifikan terhadap penyebaran teknologi melalui transfer pengetahuan dan keterampilan. TVET telah terkena dampak signifikan dari pesatnya kemajuan teknologi, dan dampak ini masih tetap ada. Saat ini penting untuk memahami dan merencanakan perubahan ke depan guna menciptakan sistem TVET yang fleksibel dan, secara umum, strategi keterampilan yang efisien. Salah satu komponen utama sistem TVET adalah kemampuan untuk menyesuaikan pasokan talenta dengan tuntutan industri seperti teknologi informasi dan ekonomi hijau yang berubah dengan cepat—dan sering kali secara drastis—. Kredensial dan tingkat keterampilan yang dibutuhkan untuk memasuki dunia kerja semakin meningkat dalam skala global. Hal ini menggambarkan perlunya tenaga kerja yang tidak hanya berpendidikan tinggi dan berbakat, namun juga cepat beradaptasi dengan teknologi baru yang berkembang dalam siklus pembelajaran yang tiada henti.

Kursus TVET dirancang untuk memenuhi banyak kebutuhan TIK siswa, terlepas dari apakah kebutuhan tersebut terkait dengan pendidikan, pekerjaan, atau keterlibatan masyarakat. Menanggapi perkembangan pasar kerja TIK, kursus-kursus baru telah dikembangkan, dan banyak penyedia TVET telah mengubah penawaran mereka dengan memasukkan strategi pembelajaran campuran yang mencakup lebih banyak pembelajaran mandiri dan/atau pembelajaran jarak jauh. Strategi TIK baru telah digunakan di negara-negara industri untuk menangani administrasi dan keuangan, termasuk data siswa, dan untuk memodernisasi perusahaan TVET.

Di masyarakat yang menua dan negara yang berbasis pengetahuan, melanjutkan TVE jauh lebih penting karena memerlukan pelatihan terus-menerus untuk mengembangkan keterampilan baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah ada. Seiring dengan meningkatnya nilai sumber daya manusia untuk kemajuan sosial dan ekonomi, kebutuhan akan kesempatan belajar di tempat kerja bagi orang dewasa juga perlu diperluas dalam kerangka kebijakan dan metode pembelajaran seumur hidup yang lebih luas.

Para pembuat kebijakan di beberapa negara telah memikirkan cara untuk memberikan lebih banyak peluang bagi karyawan untuk mendapatkan pelatihan di tempat kerja serta mengevaluasi dan menghargai informasi dan kemampuan yang diperoleh karyawan dalam pekerjaan mereka. Perundang-undangan, imbalan uang tunai, dan kontrak semuanya mendukung upaya yang diarahkan pada pelatihan karyawan dalam bisnis.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org